探討初中語文教學中的多元化教學方法

沈麗

摘要：在新的時代背景下，新時代對現代教育提出了新的要求，也促使眾多教師不斷更新素質教育理念，并大力推進新課程改革。因此，眾多初中語文教師開始倡導多元化的初中語文教學方法，以求提高課堂教學有效性。

關鍵詞：初中語文；多元化；教學方法

新課程的實施要求教師在教學過程中積極運用多種教學方法，以提升學生學習興趣，增強教學效果。多元化教學是現階段較為有效的教學方法，在初中語文教學中運用多元化教學方法能夠激發學生的學習積極性，從多個角度培養學生綜合素質，有效提升學生的學習效果，因此，需要教師加強研究，合理運用，幫助學生進一步理解教學內容。

一、注意進行生活化的教學

初中語文教學的過程中，老師應該嘗試運用生活化的教學方式進行教學，因為生活化的教學方式可以有效地激發學生的學習興趣，通過將教學的內容和學生的實際生活聯系在一起，就能夠消弭學生對學習的疏離感，而通過這樣的教學，同時還能夠讓學生對學習有更加深入的認識。比如說教師可以在學生游覽完公園之后，讓學生簡單寫一篇今日的游記。相信每一位學生在游玩之后，會有很多的感悟，會有很多東西要寫。通過這種戶外活動教學形式不僅可以很好地鍛煉學生的寫作能力，還可以讓學生放空自己，舒緩一下往日學習的疲勞。學生對這種教學活動很感興趣，由于好奇和新穎心理的驅，在學習的過程中表現更為積極，有助于增進學生學習的興趣，提升初中語文課堂活力。

二、教學評價達到多元化

語文新課程標準指出了評價的內容包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合學習五大領域。同時，新課程標準還列舉了評價的多種方式，如形成性和終結性評價、定量和定性評價，教師評價與學生自評和互評，以及家長參與評價等。

由此我們不難看出，現代語文課程評價不但是由“單一走向多元”，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而達到有效地促進學生發展的目的。考試是評價學生的一種方式，但語文課程在開放，教學在開放，語文考試也必須開放化。

三、以學生為中心進行教學

在傳統的教學模式當中，教師往往是采取灌輸式的方式進行學習，不顧學生是否掌握，只是一股腦的將課本中的知識講解給同學們聽，這種教學方式使得學習的主動學習的機會被剝奪，學生都處于被動接受的狀態，學生的思維得不到發散，散失了自主思考的能力。在初中語文課堂中，教師應該明確自己在教學過程中扮演的角色，教師對學生的學習起到主導作用，但是課堂的主人是學生，要尊重學生的主體地位，讓學生積極的參與到課堂中來，讓學生可以自主獲取知識，能夠自我學習，進行教學的時候要考慮到學生的個性化差異，根據學生能力的不同因材施教。

例如，在學習課文《口技》時，培養學生閱讀古文的能力，使學生掌握正面描寫和側面描寫的寫作手法。為了發揮學生為主體的課堂教學，在講解課文的時候進行文章閱讀，在學習第二段的時候，教師可以讓全班同門將文章分為兩個層次，女生先讀，讀完之后男生讀，可以讓學生自主探討在哪里分層，然后教師不提醒，讓學生進行閱讀。這樣學生就會自主思考如何將第二段分層，讓學生進行自我學習，并且在自己的思考討論中區分正面描寫和側面描寫。為了尊重學生的個性化發展，在學習完全文之后，可以讓學生將課文中的情景表演出來，這時候一些擅長表演的學生就可以展示自己的才能，尊重學生的個體化發展。

四、運用富有特色的多元化教學方法

初中語文的多元化教學應立足于每一種教學方法都應該有其與眾不同之處，這也是多元化教學的重要特征之一。教學方法的獨特性主要包括兩個方面：一是教學方法的針對性。任何一種教學方法都應該基于特定的教學目標，是針對一定的教學內容建立的。適用范圍的不同，也決定了其相應的運用條件和評價體系的不同。所以為了能正確選擇和運用多元化的教學方法，初中語文教師的教學方法應該要符合語文學科特點，對學生的考察也應采用書面口頭多種形式從知識、能力、情感、態度和方法等幾方面進行綜合考查；二是教學方法的優效性。經過教學實踐證明好的教學方法就是有優良的效力的教學方法。初中語文教師在運用多元化教學的過程中，應把教學方法的特點與學生的特點相融合，達到既體現教學方法獨特性特點，又能發揮其最大作用的效果。

五、增強課堂交流，促進師生互動

新課程標準要求教師在教學活動開展的過程中應當將學生的主體性充分的體現出來，在課堂中加強師生之間的互動性，將學生引導到課堂教學活動中。傳統的教學方法，教師始終處于教學活動的主體位置，學生在整個課堂活動中處于被動的接受者位置。學生在教學中沒有充分的話語權。學生在這樣一種教學模式中，逐漸形成唯命是從的學習方式，不能充分地表現出自己的主體性位置。在新課程標準下，初中語文教師應當加強交流，促進師生之間的互動。在師生交流的過程中，教師可以有效地引導學生進行有效性學習。有效學習活動是教師有效教學活動的一種表現。教師鼓勵學生在學習的過程中學會質疑，鼓勵學生大膽發言，尊重學生之間的差異。在這樣一種教學模式下，不但可以讓學生提高學習的積極性，而且可以提高課堂教學效率。同時，初中語文教師還應該在教學活動的過程中貫穿合作學習，教師在教學中成為組織者與參與者，讓學生在學習中真正領會到學習的滿足性、成就感。學生通過有效的交流成為真正的學習主體，進而激發學習動力，調動學習的積極性，發展思維能力。

語文教學實質是一種生命教育。生命本身就是豐富多彩的，語文教學也應當是多元化的。借新一輪基礎教育改革的東風，語文教學應當回歸到多元化發展的軌道上來，教師可以通過采取創設教學情境、創建和諧師生關系、優化課堂提問、組織小組學習、實施多元評價等有效策略，為學生展示一個更加豐富的、多樣化的、具有旺盛生命力的語文課堂，使學生于其中感知生命的美麗、體味生活的真諦，最終實現個人的成長與發展。

參考文獻：

[1]黃甫全.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]潘慶玉.讓語文教學煥發生命活力與創新精神.山東教育科研，2002（2）.endprint