巧用情感引導激發創造性學習

葉常妹

摘要：英語作為初中學習模塊中的重點學科，教學質量的好壞，決定著初中生未來的學習和成長方向。伴隨著素質教學新需求的提出，傳統的英語教學模式已經無法滿足當今社會對于人才的素質要求。因而，學校必須革新教學理念以及方法，在英語課堂教學過程中通過情感導入的形式， 激發學生的求知欲望，從而以更加主動、積極的心態參與到英語課程探索過程中。本文就如何透過情感的貫穿而激發學生學習英語的學習熱忱和自主性。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；情感引導；創造性學習

前言：創造性學習，是在素質教學普及之后而推出的一種全新教學模式。其主要是以生為本的理念支撐下，且滿足學生實際學習需求的一種高效教學法。在該種教學理念的引導與支撐下，教師圍繞學生興趣需求優化英語課程設計。在英語課堂上，力求為學生建設更加優質的探究環境，以及在探究空間與時間限定上給予學生足夠的自由。以便學生能夠通過獨立思考，訓練自身語言思維以及實踐運用水平。

一、加強思想引導，確立學習觀念

為了能夠更好地踐行素質教學工作，構建更加高效的英語課堂，教師首要任務是采取策略讓學生清楚認識到學習英語的重要意義。從而使學生在樹立正確的學習理念之后，能夠更加主動地參與課堂學習中。基于此，教師在授課之前，首先要注重學生思想上的糾正與引導。根據英語語言作為國際外交重點語言，在促進國際間經濟、文化交流的必要性進行思想明確。同時，教師要向學生傳遞正確的英語學科觀念，讓學生明確認識到，學好英語不僅有助于自身未來的發展，更為國家的經濟建設奠定了素質基礎。只有明確了學習理念，學生才能積極投入到英語課程探索活動中。

二、加強師生互動，營造良好的課堂氣氛

在英語課程結構中，多采用一對多的教學模式，教師所面對的授課對象是班級整體[1]。這種教學模式呈現的弊端在于，教師為了能夠順利完成教學進度，過于專注于課程內容的講解，而忽略了與學生之間的互動和交流。在枯燥的課堂氣氛下，學生很難提升英語學習的專注力，被動狀態下接受英語知識，更不利于學生創新、創造思維的養成。同時，學生在接受英語學習之前所接觸的生長環境存在較大的差異性，這也是造成學生英語學科水平差異顯著的主要原因。因而，教師對于授課對象不能一概而論，而是要關注學生在英語學習中表現出的個體差異。以此為前提條件進行英語教學的優化設計，從而保證班級整體英語水平的全面提高。基于此，教師在授課過程中側重于與學生之間的情感交流。在交流與互動中，更加精準地掌握學生的英語學習動態，以及在學習中存在的困惑。為后續的英語課程優化設計提供實際依據，最重要的是，情感上的交流與互動有助于提高師生之間的情感，使學生高度認可與支持教師的授課理念與英語課堂教學模式，從而以更加飽滿的學習熱情參與到教師所指定的英語學習計劃中。

三、構建創造性教學情境，提高學生學習自主性

在初中英語教學中，教師的工作重點則是創建符合學生實際需求的教學情境，從而為學生提供真實的英語使用環境，從情感上激發學生的學習熱忱。舉例說明，在仁愛版初中英語教材中具備大部分的實踐訓練內容。教師可以以此為基礎創建具體教學情境，從而將英語知識以更加生動、形象的方式展現出來。

首先，關于英語單詞的學習掌握，繁多的詞匯，以及時態的變換，給學生的學習帶來了較大的記憶難度[2]。如果無法掌握單詞學習的有效技巧，學生在記憶過程中很容易會出現記憶混淆以及時態分辨不清的問題，不僅耽誤課程進度，更導致學生學習效率低下。因而，教師在講解該部分英語知識時，可以鼓勵學生從詞根、發音的角度進行自主預習與記憶。比方說，在講解仁愛版教材中“collector”系列詞匯時，教師可以以collect動詞為準，添加“or”名詞，添加“ing”為分詞。這樣學生只要通過掌握collect單詞，并自主聯想與記憶另外兩種形式的單詞。

其次，教師通過教學情境的創設，鼓勵學生以小組的形式展開探究，提高學生英語學習的創造性思維。比方說，教師在講解仁愛版初中英語教材“I have a big family”時，教師可以讓學生以此為交流方向，小組成員之間交流與探討自己家庭的成員組成，并以英語短話的形式展現出來。比方說，“I have a big family ，I have a sisiter，and two brother.”學生聯系自身的生活實際展開問題的交流與探討，不僅能夠在記憶上實現進一步強化，更在很大程度上熟悉了英語語言的使用環境，掌握英語實踐運用技巧。最后，教師要側重于課外英語內容的擴展。比方說，鼓勵學生閱讀著名英文原著，以及進行英文電影賞析，都是比較好的知識拓展途徑。在此學習情境下，學生的學習興趣會顯著提升，同時，有助于構建更加完善且全面的知識體系，提升了英語學科的綜合修養。

結論：綜上，素質教學的新標準，重點推行以生為本教學理念。要求教師轉換教學理念，將學生視為課堂主體地位。并以此為基準更新英語課堂教學形式，顛覆以往硬性灌輸的教學模式。與之相反地，教師在創新課堂教學新模式時要注重自主探究氣氛的營造。這樣做的好處不僅可以改變原有枯燥的課堂氣氛，使英語學習變得更加有趣。同時，更在一定程度上訓練了學生的思維能力，獲得綜合學科素養的顯著提升。

參考文獻：

[1]高玉杰.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].英語教師，2016，16（23）：147-149.

[2]王鳳琴.核心素養在小學英語教學中的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：232.

[3]朱梅.小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J/OL].英語廣場，2016，（07）：161-162.endprint