淺談如何在生活與游戲中滲透幼兒教育

張婭利

幼兒雖在幼兒園里，卻能在幼兒園的各種情境設置中體驗到社會生活的種種情境，在實踐中懂得了各種職業的不同特點，學習如何待人接物，學會如何與人合作與交往。我園家長參觀過園里每周舉行的“快樂星期五”教育教學內容后，每一位家長都不禁伸出贊嘆的大拇指。

幼兒園是幼兒接受幼兒教育的場所，我園教師不斷結合各種先進的教育理念，嘗試利用各種先進的教育方法以及自制教具，培養幼兒的專注力、觀察力、思考力、秩序感、獨立性和身心協調性等，為他們營造一個輕松、快樂、自由的成長空間，為他們的一生發展奠定堅實的基礎。

一、將實踐教育納入幼兒園教育中

教育無小事。只要對幼兒成長有益的事，教師應不斷思考和嘗試。由于獨生子女家庭的幼兒由于家庭中沒有玩伴比較孤獨，我園就嘗試在園里設置混齡班，以大帶小，讓大幼兒在帶小幼兒的過程培養責任意識，讓小幼兒在大幼兒的陪伴和保護下增加安全感和快樂感。通過一段時間的嘗試，效果非常好。

為了讓幼兒在幼兒園有更豐富的體驗，將學習到的知識活學活用，從今年3月份開始，我園將一些生活場景搬入幼兒園中，在園里設置電影院、超市、美發屋、茶吧、書吧、卡拉ok廳、醫院、美食廚房、自助餐廳等。我園的幼兒從周一到周四，不遲到、早退，上課積極回答問題，幫助同伴以及教師做一些力所能及的事，就可以得到教師的獎勵，積累起來作為周五活動消費的專項資金。有的幼兒一周能得到50多元，少的也能有20多元。而每周周五，幼兒根據自己的選擇，或在超市當工作人員、在美發屋當理發師或成為顧客，體驗快樂。例如，在“超市”內的幾個幼兒，有的挑選商品、付款，有的理貨、收銀。無論是小理貨員還是小收銀員，個個有條不紊地介紹商品或找零。在“電影院”則是另一番景象，一個大幼兒拉著一個小幼兒走進電影院，大幼兒給小幼兒找座位，小幼兒則把自己剛買來的零食與大幼兒分享。曾經有一個大班幼兒在帶一個小班小弟弟過程中，由于疏忽把小弟弟給丟了，嚇得大哭起來，直到找到小弟弟后才松了一口氣，停止了哭泣。

怎樣讓幼兒可以積極參與到游戲活動當中，是每個教師需要思考的教學問題。比如，“美發店”游戲期間，若沒有顧客，則教師需要主動參與其中，扮演顧客角色，與幼兒共同完成游戲，加強與幼兒的互動交流，引導幼兒充分發揮自己的想象力，不斷增強幼兒參與游戲的興趣，從根本上提升幼兒在參與游戲活動方面的主動性和積極性。再如，在“卡拉ok廳”游戲過程中，有些幼兒會提出疑問：“我們為表演做了充足的準備，為什么沒有人給我們拍照呢？”該問題的提出，讓教師意識到攝影師角色的重要性，必須要對游戲內容進行調整，完善游戲過程。

從某種程度上講，幼兒對于外界事物往往充滿好奇心。因此，教師面對因幼兒好奇心而帶來的獨創行為時，必須要給予適當的表揚和鼓勵，以激發幼兒的積極性。

二、讓幼兒成為活動評價的主體

教學方式與內容是否符合幼兒的需要，受幼兒歡迎，只有幼兒才能判定。為此，我園將評價主體逐漸從教師變為幼兒。在此基礎上，幼兒教師應該向幼兒提出開發性相對較強問題，讓幼兒擁有足夠的討論話題。

在整個游戲教學結束后，教師組織幼兒圍坐在一起，問幼兒“今天大家扮演了哪些角色？有什么感覺？”幼兒總是踴躍地回答，并表示還想嘗試其他角色。當教師問起“今天，你扮演喜歡角色的過程中，遇到什么困難了嗎？你是怎么做的？”時，活動室里馬上安靜下來，幼兒開始認真地回顧著自己參與游戲的過程，并爭先恐后地說出自己遇到的難題。教師通過這種方法讓幼兒參與到討論中，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，讓幼兒真正成為游戲的小主人。

如在超市購物游戲中，教師指導幼兒通過已有購物經驗商量設施、材料及商品的分類擺放情況，收集廢舊材料或自制商品并貼上標簽。幼兒能夠就自己選擇的游戲角色進行模仿，并獨立制訂相應的游戲規則，如顧客必須要從入口進，從出口出，當買完東西之后必須要主動付款等。教師還會引導幼兒將數學知識運用到游戲中，知道找零或湊整，練習簡單的加減運算；鼓勵幼兒學習宣傳自己的商品，用繪畫等形式為商品做廣告。在“自助餐”的游戲中，教師為幼兒提供多種餐品，還專門設置美食廚房，指導幼兒制作壽司等各類美食，幼兒在反復操作中不厭其煩，充分激發了幼兒游戲的積極性、主動性、創造性。

我與大班、中班的幼兒進行交流時，他們的臉上洋溢著快樂的笑容。每去一個地方參加活動，就會得到一根橡皮筋。一個小女孩伸出胳膊展示著套在上面的橡皮筋說：“老師，你看我去了，白色的是在醫院得的，黃色的是在美發屋得的、藍色的是在書吧得的……”看著這小姑娘胳膊上套著的五顏六色的橡皮筋，我數了數共11根。教師就可以根據這種方法記錄幼兒參加活動的興趣點和喜愛程度，以便調整活動項目。

游戲教學最大的優勢就是能夠迎合幼兒的興趣，充分調動他們的潛在意識，通過不同的游戲設計，將知識逐漸滲透至幼兒內心。包鐵一幼通過寓教于樂的教學方式，助力幼兒快樂學習，自由成長！endprint