命題有方 備考有法

關進禧

摘 要：任務驅動型作文是高考命題形式的一個轉折點。高考作文備考必須知己知彼，方能百戰不殆。本文從實質、特征、備考策略三個方面解密“任務驅動型作文”，旨在總結要點，把握規律，搭建橋梁，拉近學生與“新考法”的距離，緩解學生的考前焦慮。

關鍵詞：任務驅動型作文；實質；特征；備考策略

高考作文歷來備受關注。2015年全國各省市語文試卷共采用16套作文題。其中，由教育部考試中心命題的新課標全國I卷和II卷均采用“任務驅動型作文”的形式。此舉釋放出了強烈的信號——這是中國高考作文命題形式上的一個轉折點。自此，任務驅動型作文的熱度一路攀升。

例如，2016年高考，9套試卷10道作文題，除全國新課標卷甲、全國新課標卷乙外，浙江卷也采用了這種命題形式。2017年高考，任務驅動型作文占據半壁江山。全國I卷（河南、河北等9省選用）要求考生從提供的“中國關鍵詞”中“選擇兩三個關鍵詞呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”。全國II卷（甘肅、青海等12省選用）提供6個中華名句，要求考生“以其中兩三句為基礎確定立意并合理引用，寫一篇文章”。單獨命題的浙江考卷，作文材料源自江蘇籍作家盧新華有關“人要讀三本書”的感悟，向考生明確表述了“對此你有怎樣的思考？請對作家的觀點加以評說”的任務指令。

面對來勢洶洶的“任務驅動型作文熱”，學生普遍感覺不適應，不知道該怎么寫，有的甚至吐槽“以前積累的素材，論述時用不上，寫作文有種答政治時事題的錯覺，得分呢，猶如‘坐過山車——跌宕起伏”。那么，高考作文復習時，該如何備考“任務驅動型作文”呢？

一、追本溯源，了解“任務驅動型作文”的實質

筆者認為，“任務驅動型作文”是受近年來風行的任務驅動型教學模式的啟發而產生的。從教師的角度看，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，適用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析、解決問題的能力。這種教學方法以任務為主線、教師為主導、學生為主體，體現新課程改革“自主—合作—探究”的學習理念。從學習者的角度看，“任務驅動”是一種學習方法，它使學習目標更明確，更利于發揮學習主體的綜合能力，適用于思維訓練和技能練習類的學習活動。

2015年高考結束后，教育部考試中心的張開老師在其文章《注重題型設計，強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》中，首次提出了“任務驅動型作文”的概念。他解釋說：“作文在材料引發考生思考，激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”由此可知，雖然“任務驅動型作文”的提法較新，但并非顛覆性的創新。因為“任務驅動型作文”的“材料基礎”不變，與新材料作文一樣，喜歡采用貼近生活、體現時代氣息的事實材料。不同的是，教育部考試中心嘗試在材料后面增加一些導向明確的任務指令，增強情境意識，使考生在寫作時有一個更具體的出發點和支撐點。

這樣一來，一方面可以有效避免原先新材料作文題目過于開放，降低作文考查區分度和效度等問題，另一方面通過材料中真實情境的觸發，引導學生思考和表達內心的真實感受，在辯證分析中充分發揮自己的真實水平。因此，考生完全沒必要被這個“半路殺出的程咬金”嚇倒。“任務驅動型作文”只是原有命題形式的一種優化，所謂“任務驅動”只是新材料作文新增的一個屬性，從本質上來說，它仍屬于新材料作文。

二、揭開面紗，掌握“任務驅動型作文”的特點

同出一源，與傳統的新材料作文相比，任務驅動型作文有哪些特點呢？

1.何為“任務”

“任務”源于英語單詞task的中文翻譯。1996年英國語言學家簡·威廉斯在其《任務學習法概覽》一書中對任務學習的理論基礎、實踐方法和原則進行了系統闡釋。國內對此學習模式的研究始于20 世紀初。最初是對國外有關理論的評價，而最早嘗試實踐的學科是信息技術。

我們不妨把2015年新課標全國I卷和II卷的作文題看成是語文高考作文“任務學習模式”的實踐探索。以2015年新課標全國I卷和II卷為例，筆者認為，所謂“任務”，一是指形式上的任務。如全國卷I作文，讓考生寫一封信，以書信體的結構形式來表明態度和看法。二是內容上的任務。如全國卷II作文，命題者所給的任務指令是：“這三人中，你認為誰更具有風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。”考生不能簡單地從材料中提取一個觀點，如論證誰有風采，那樣的文章會因為沒有完成命題者的指令任務而被判偏題。考生應該按照題目設置的任務指令，通過對材料進行整體解讀，緊緊圍繞材料提供的3個評析對象思考權衡，有所取舍，多方說理，揭示本質，以完成“誰更有風采”的說理論證任務。

2.何為“驅動”

《現代漢語詞典（第6版）》里“驅動”有兩項注釋：一是“施加外力，使動起來”，二是“驅使，推動”。對于“任務驅動型作文”而言，“驅動”一是指在題目的指令下，驅使考生“戴著鐐銬跳舞”，完成寫作任務；二是指作文的命題設計本身具有很強的內驅力，能引發共鳴，推動學生表達內心的真實感受，推動學生關注并思考生活、社會與人生。

3.任務指令的設計

古人云：“情動于中而形于言。”一個好的作文命題，往往能使學生產生參與意識，讓學生有話可說，有話想說，甚至不吐不快。任務指令的設計應突出四個特征，即指令明確、要求清楚、多元選擇、關注“自我”。

（1）任務的指向明確

如2016年新課標甲卷的作文題：“請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。”此題的重點在于“比較”二字，考生必須在文章中分別闡述對三條途徑的看法，注重思辨，在比較中正確表達自己的觀點，進而說理論證。endprint

又如2016年浙江卷作文題：“當虛擬世界中的‘虛擬越來越成為現實世界中的‘現實時，是選擇擁抱這個新世界，還是刻意遠離，或者與它保持適當距離？對材料提出的問題，你有怎樣的思考？寫一篇論述類文章。”這里列出的三種態度，基本涵蓋了人們的看法。寫作任務一方面要求考生表達自己“問題”的思考，那么論述就必須圍繞材料中的問題就事論事，議不離事；另一方面，文體指向明確，要求“寫一篇論述類文章”。與去年相比，今年浙江卷作文，仍舊保留“材料+任務”的組成結構，材料更簡潔明了，共33字，告訴我們“人要讀三本大書”，任務是：對此你有怎樣的思考？請對作家的觀點加以評說。“對此”“對作家的看法”兩次強調凸顯了“評說對象”，話題范圍更清晰。至于文體，從字面看，雖沒有顯性的規定，但“加以評說”這樣的措辭，實則引導學生直接表達自己的觀點、態度和看法，側重論說。

（2）任務的細節交代清楚

試比較近4年（2014—2017）來全國卷I的作文“要求”：

2014年，要求“選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲”。

2015年，要求“綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以‘明華為寫信人，不得泄露個人信息”。

2016年，要求“結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲”。

2017年，要求“選好關鍵詞，使之形成有機的關聯；選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不少于800字”。

按字面理解，我們可將“要求”分成“任務性要求”和“警示性要求”兩部分。“任務性要求”暗含閱讀理解和審題立意的寫作任務，“警示性要求”即“不（要/得）……”的說明。細讀之后，我們發現“警示性要求”內容逐漸減少，“任務性要求”內容逐漸增多。增多的“要求”更清楚明白地指向材料的內容理解、含意探究和材料對象的關聯等，一定程度上降低了學生審題立意的難度。

（3）多元選擇

任務驅動型作文中，任務設計的“多元選擇”體現在以下方面。

第一，材料往往是具有爭議性和思辨價值的實事或時事。材料真實性的特點，給考生創設了情境，觸發其想象和思考。同時，爭議性的特點，使意旨更加豐富多元，給考生提供了相對開闊的思維空間，便于不同知識背景和生活閱歷的考生調動人生體驗，自主選擇立意，展示不同的寫作個性。

第二，關涉的對象不是一個人（或事物），而是幾個或幾類人（或事物），學生可以進行多維度的辨析、比較、論證。

第三，材料還體現了時代價值觀多元化的特點，命題者有意模糊感情傾向，沒有或曖昧或明顯影響考生立意的言辭導向，考生能自由選擇感悟最為深刻的一點進行寫作。

（4）關注“自我”

任務驅動型作文材料的題旨既能與當今社會的熱點問題和主流價值觀相契合，又能與學生保持溫暖的距離；既能激發考生的寫作興趣，引導其關注“自我”，表達內心的真實感受，在對所給材料的辯證分析中提升自己的思維能力，深化對事物的認知，注重“個人品質”，又能引領考生關注社會、關注生活、關注人類與自然，塑造“社會品質”。

三、有的放矢，突破“任務驅動型作文”的障礙

1.關于審題立意

沒有根據任務完成指令，是考生最常見的問題。要糾正這個問題，一定要讓學生把握“任務驅動型作文”的審題立意路徑。

一般新材料作文題干的表述語是：讀了上述材料，你有什么感想，請寫一篇文章。因為沒有明確限定任務，所以審題立意比較靈活。一般新材料作文的審題立意路徑是：閱讀材料，明確傾向，概括引申。閱讀材料之后，學生可以從材料的一個側面、一個角度、一個意義點甚至一個關鍵詞引出觀點，抒發感想，只要這個觀點在材料的含意范圍之內都可立意成文。對于材料作文中的“材料”，學生可以使用，也可以棄之不用，純議話題。

“任務驅動型作文”的材料具有爭議性和思辨價值，出題人藏起自己的喜惡偏向，且在材料之后，給出一些任務指令。如此一來，考生在獲得思想自由的同時，也承擔著獨立思考、完成指令的重任。題干一般的表述語是：對于以上事件，你有什么看法。任務明確，所以審題立意是受命題者限制的，只能按任務指向立意成文。

“任務驅動型作文”審題立意的路徑是：先對焦點事件進行獨立梳理，分析權衡，在多維度的比較之后抓住重點，提出觀點，同時還要預設觀點之外其他不同的聲音，思考其背后的原因并嘗試進行勸說反駁。

筆者認為，寫作的起點是審題立意環節，備考“任務驅動型作文”時，教師應重點指導學生注重材料閱讀，讀懂讀透，明確任務，理清事實，辨析概念之后再確立觀點，緊扣事件，具體分析和解決問題，多方說理。

2.關于篇章結構

寫作，不僅要言之有物（有中心，有感情），言之有理（有觀點，有依據），而且要言之有序（有條理，有思路）。“任務驅動型作文”要求考生對事件或話題進行評說或闡釋理由，對于文體，哪怕是題目沒有顯性的框定，卻也有隱性的指向，論述類文章（即常說的議論文）無疑是最好的選擇。不同文體的文章，結構自然是不一樣的。筆者認為，只有把握“任務驅動型作文”的基本結構特征，才能把文章寫好。“任務驅動型作文”的基本結構包括以下方面。

（1）開頭：簡引材料

2017年浙江一考生在作文《人生如書，逐級而讀》的開頭中寫道：“說話的境界分三個等級：最高境界是忘言，其次是慎言、寡言、訥于言，第三是修辭或辭令。人生亦是如此，于‘有字之書中初步領略世界，于‘無字之書中體悟世間冷暖，最終在‘心靈之書中沉淀深邃靈魂。循序漸進，方可臻于完滿。”這是一個非常好的簡引，既能簡明扼要地概述材料，進入話題，又能從多個對象中理順關系，辨析概念，引出評述點，還能拓寬思路，以“說話的境界”入題，激發讀者的閱讀興趣。endprint

（2）主體：議論的中心和重點部分

總體要求不能拋開命題材料，而要圍繞評析對象說理分析，就事論事，議不離事。

具體要求：首先，保證思路清晰，分點分段多角度分析問題，闡明理由；其次，在內容表達上，要實在，老老實實地講理，或鎖定事件（對象）探原因，或鎖定事件（對象）談影響，或鎖定事件（對象）尋方法，或透過現象看本質等，讓說理不空洞。

（3）結尾

可適度延伸，聯系現實，以加強分析的力度與論述的深度。從對現實生活的分析中得出結論，更容易為讀者接受，也可以直接總結全文，進一步強化所論觀點。

3.關于批判性思維

為糾正文章主體部分空泛議論的問題，“任務驅動型作文”呼喚批判性思維。越是“就事論事”，越要求考生不能“一團亂麻”“原地打轉”，換句話說，就越需要學生具備獨立思考的能力，越在乎其個性的表達，越呼喚其批判性思維的養成。如何讓學生學會不偏激、不盲從，在質疑和思辨中表明自己的態度，圍繞材料焦點，透過現象挖到本質，進行有理有據的說理論證呢？筆者認為，培養和發展學生的批判性思維尤其重要。

“批判”，本身是中性的，不僅指批評，更多的指向思考與分析。語文特級教師黃玉峰認為，“批判性思維應該包含兩個維度：第一是強調思維過程的反思性，第二是強調理性態度的重要性”。

以2015年全國新課標甲卷作文為例，圍繞命題材料，我們說理分析時可用以下三個問題來反思：①女大學生小陳除了舉報之外，還有沒有其他手段來實現阻止父親開車打電話以保護生命安全的目標？（高考結束后，很多熱心網友進入微博支招：小陳可以為父親買一個藍牙耳機，這樣既解決開車打電話、保障安全的問題，又能避免父女矛盾。但根據材料中“屢勸不改”“迫于無奈”等信息，至少說明小陳是在理性思考的前提下做出的選擇，因而寫作文時不宜斥責其未經思索）。②舉報父親是一個最佳的選擇嗎？（就小陳而言，不是；就父親而言，也不是；就社會影響而言，有人點贊亦有人質疑，恐怕小陳也未料到自己的家務事會成為輿論焦點）。③此舉的利弊權衡如何？（好處自不必說，被父親誤解、父女關系失和、成為社會輿論焦點、與社會一般道德風俗沖突等“副作用”在論述中亦不容忽視）。

批判性思維不同于依據情感好惡先占立場，然后為自己的立場找理由辯護的非理性、非批判性方式。比如，出于尊敬長輩的一般道德風俗，指斥小陳不顧親情；出于對小陳果敢有范，“大義滅親”大加稱贊……從批判性思維的角度看，這些觀點的情感邏輯高于理性邏輯，都稱不上是好的思維態度和結果。

培養和發展學生的批判性思維，要引導學生的思想走向深處，邏輯更嚴謹，表達更充分，說理更透徹，能有效避免考生寫作文時“一廂情愿”的“感性思維”和“原地打轉”的“空泛議論”。

俗話說，“打蛇打七寸”，本文就“任務驅動型作文”的實質、特點和寫作突破，從三方面為考生如何應對“任務驅動型作文”提供策略，旨在總結要點，把握規律，搭建橋梁，拉近學生與“新考法”的距離，緩解考生的考前焦慮。從某種意義上講，語文教學本身是“道”，旨在人的培養，意在語文素養的提高。以上策略僅為“術”，術道雖有別，但愿能相成。

參考文獻：

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