課堂教學評價之我見

王峰

摘 要：良好的課堂教學評價，可以成為學生自我發展的催化劑。教師如果能發自內心，實事求是，根據學生的實際情況采取多元化評價，讓每個學生都能得到最大限度的發展。

關鍵詞：課堂教學；評價；發展

課堂教學評價是課堂教學的有機組成部分，是激發學生學習興趣、幫助學生養成良好的學習習慣、促進學生綜合素質全面發展的重要手段。良好的評價可以開啟學生積極的心智，引發向上的學習動力，幫助學生樹立學習信心，保護學生的自尊心和學習興趣。那么，在課堂教學中，怎樣的評價才能深深地吸引學生呢？

一、發自內心，真情涌動

課堂上只有教師發自肺腑的評價才能觸動學生的心，才能獲得學生的信任，使學生積極上進。

河北師大附小王麗華老師的《烏鴉喝水》一課就是最充分的體現。課前組織時，王老師說“做好學習準備的孩子眼睛是發亮的，通過你的坐姿老師就知道你是否是一個愛學習的孩子。”多么甜美而又親切的啟發，學生的“魂”能不在教室嗎？字詞教學中，用“減一減”或“加一加”識字時，王老師提示到“知識豐富的孩子還可以這樣說”，在她的啟發鼓勵下，學生的靈智被激發，大多數學生都能說出識記“烏”和“鴉”的多種方法。讀文講故事時，王老師這樣說：“愛讀書的孩子，認真的孩子會抓住時間多讀幾遍，老師再給大家一次機會相信你們一定比第一遍讀的更好，有沒有哪個小同學更自信地把課文完整地讀一遍？”“你能挑戰嗎，能比他說得更好嗎？”“你真聰明，說的太棒了，掌聲送給他！”這些具有鼓勵啟發性的用語貫穿整個課堂，激發學生積極向上的學習動力，整節課學生情趣高漲，學習氛圍濃厚，課堂教學效果突出。

教學中，王老師和藹可親的微笑點燃了學生學習的希望，如沐春風的啟迪激發了學生的情感，適時適度的課堂點評催生了學生思維的靈感。學生在王老師的啟發鼓勵下，能夠脫口而出：“烏鴉黑不溜秋的像一塊碳”，“烏鴉喝不著水，著急的像熱鍋上的螞蟻……”這些精彩的回答不正是王老師真誠的評價產生的結果嗎？

二、注重方式，多元評價

在課堂教學中，教師如果有靈活、生動、豐富的評價語和多元化的評價方式，課堂上就能激發學生的思維、智慧、情感。語文課程標準提出，課堂教學評價除了教師適時適度的評價語，還應該與學生間互相評價和自我評價相結合。

1.學生自評。自我評價有助于學生監督自己的學習行為，是學生自我教育、自我激勵的重要契機。

2.同學互評。要讓學生明白自己的優點和缺點，就要開展學生間的互評，讓學生在同學互論中真正認識自己、了解自己。

3.教師參評。在學生自評或學生互評的基礎上，教師應合理地給學生提出指導性意見或建議，讓學生在前進的路上少走彎路。

三、客觀評價，實事求是

客觀評價就是評價過程中教師要根據學生存在的現象或者是回答的問題進行理性分析，客觀地指出學生的長處和缺點，而不要一味地夸獎、贊賞學生，更不可盲目地批評和指責。只有實事求是的評價，學生才能對自己的學習效果和學習能力有清楚的認識，確定努力的方向，促進學生能力的有效提高。

四、風趣幽默，語言生動

詼諧幽默的評價語可以讓學生在和諧愉快的氛圍中接受知識，還可以促進學生主動學習。例如，在教學《你必須把這條魚放掉》文章時，一學生在讀“哇，一條他從未見過的大鱸魚”這句話時語氣很平淡。教師說道：“老師現在可不能向你投來贊賞的目光，因為你這條魚不大，只有兩三斤。”學生哄堂大笑。學生齊讀時，教師發現學生讀得不整齊，便用疑惑不解的語氣問道：“咦，我怎么覺得不止一條鱸魚在跳？”教室里又是一陣笑聲。“讀齊了，記住，只有一條鱸魚。”這樣幽默、風趣又極富啟發性的評價，既保護了學生的自尊心，又激發了學生的興趣，啟迪了學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得到發展。

五、關注生活，賦予自信

課堂上，教師要加強教學評價與生活的聯系，如班級各項活動、個人衛生清潔、日常內務整理等生活中尋找學生的優點，給予學生真誠的鼓勵、表揚或贊美，喚醒學生積極向上的學習熱情，讓學生樹立正確的學習理念，從而養成良好的自主學習習慣。

當然，語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，恰當的評價可以成為學生追求上進的助推器，可以成為學生自我發展的催化劑。教師要針對學生的不同特點，“以評價促發展”，因人而異，因材施教。對于不同的學生提出不同的要求，為每個學生提供機會，讓學生主動參與、有效發展。

參考文獻：

丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint