小學數學教學中怎樣對學生的自主學習行為展開引導

謝冬梅

摘 要：在新的時代背景下，終身學習是順應時代發展的必然要求。要想確保終生學習這一目標的實現，就要開展自主學習。在小學階段，教師應充分發揮自身的引導作用，讓學生養成自主學習的良好習慣，不斷提升學生的自我學習能力，為其今后的學習打下堅實的基礎。基于此，本文探討了在小學數學教學中怎樣對學生的自主學習行為展開引導。

關鍵詞：小學數學教學；學生；自主學習行為

小學時期是學生養成好習慣的重要階段，能夠直接影響學生今后的發展。由于學生身心還不成熟，一般習慣于被動性地接受知識，缺乏自主性。所以在實施小學數學教學中，教師要對學生自主學習行為展開引導，充分調動學生參與學習的熱情和積極性。

一、激發學生的思考

一般而言，小學生都有較大的好奇心，有較強的探索欲望。所以，教師可針對學生這一心理特征，應用問題來激發學生的好奇心，讓學生更為主動地進行相關探究，從而加深對知識的理解。例如，在對“通分”相關知識進行學習時，教師可將以下幾組分數出示給學生：2/15和8/15，5/7和3/7，4/9和5/9，7/10和8/15，然后讓學生對這幾組分數的大小進行比較，學生很快比較出了前三組分數的大小，但是卻不知道要怎么比較最后一組分數，紛紛產生疑問，而后教師可留下一些時間讓學生自己去探究和思考。然后，教師可給學生講解通分的相關知識，讓學生應用所學知識，比較最后一組分數，學生很快就得出了答案。通過激發學生思考的方式，更利于學生自主去探究，而探究之后再獲得相關的知識，更利于其加深對這一知識的理解，因此教師可以結合實際對這一方法進行采用，從而達到理想的教學效果。

二、對問題情境進行創設

小學數學教學的過程就是問題提出和解決的過程，因此教師可對問題情境進行創設，這樣不僅能夠使學生的注意力專注于課堂，還能夠拓展學生的思維，使學生自主探究學習內容，掌握事物的本質以及內在規律。例如，在學“認識克和千克”的相關內容時，教師可拿出一個梨子和一個哈密瓜，向學生提問，更重的水果是哪一種，憑著生活經驗，學生很快得到了正確答案。之后，教師可出示重量差不多的梨子，然后再向學生提問“更重的是哪一種梨”，很多學生一時摸不著頭腦，之后有學生提出用稱重的方法來比較水果的重量。為了更好地激發學生的自主探究能力，教師可將課題引入，讓學生說出克和千克的重量單位在生活當中有什么用途，并試著對以千克計量物體和以克計量物體進行比較，探究克與千克之間存在的關系。通過問題情境創設的方式，能夠有效地激發學生開展自主學習和探究，獲得更多的自主學習成果，從而不斷地提升自身的自主學習能力。

三、對學習方法進行傳授

學生缺乏自主學習意識和自我控制能力，所以要想保障學生自主學習的效果，教師就應傳授給學生學習方法，而在這一過程中，更利于培養學生數學的思維方式，從而構建系統性知識結構。例如，在學習圖形這一教學內容時，教師可以這樣進行教學：同學們，我們生活當中一些物體是正方體，一些物體是長方體，還有一些物體是圓柱，那么你們能夠舉出出相關例子嗎？有些學生就會說骰子和魔方是正方體，磚和文具盒為長方體，茶葉盒為圓柱體。之后，教師可以問問學生，正方體、長方體和圓柱分別有什么特點？它們有相同的特點嗎？然后給學生留下充足的時間讓其思考。最后，讓學生以組為單位進行探討，要求每一組派出一名成員說出得到的結論，這樣能夠更有效地完成知識探索的任務。此外，因自主學習的成果是學生自主獲得的，更能夠加深學生對這一知識內容的記憶。

四、對生活化情境進行創設

數學知識較為抽象，學生很難理解，因此在實施小學數學教學時，教師可對生活化情境進行創設，讓學生聯系生活實際解答數學問題，這樣不僅能夠讓學生更有效地掌握相關的知識內容，還能夠對數學學習產生更大的興趣。例如，在學按比例分配這一內容時，教師可對這樣的生活化情境進行創設：體育課上，老師要把20個籃球分給男、女兩大組，讓其分組練習，那么要怎么分呢，女同學可分得多少個？男同學可分得多少個？有些學生說，可男女同學各分10個。有些學生說，可多分給男同學，少分給女同學。還有的學生說，應多分給女同學，而少分給男同學。之后，教師出示課題，并提出要根據男女同學的人數來分籃球的個數，這樣更為公平，也就是按比例分配。通過這樣的方式，能夠拓展學生的思維，從而掌握按比例分配的相關知識內容。

總之，在開展數學教學時，教師應注重學生課堂上的主體地位，充分發揮自己的引導作用，給學生創造更多自主學習的機會，并結合學生的實際情況傳授給學生適當的學習方法，從而保障學生自主學習的效果和效率。

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