學生自我評價在生物教學中存在的問題和解決策略淺論

趙長城

學生自我評價，簡單來說就是評價者對自身做出的評價。由于思維、情感、態度等這些衡量學習效果的維度不容易量化考查，只有被評價者自身最清楚，因此，學生自我評價的結果具有很強的參考價值。本文分析了生物課堂教學中學生自我評價存在的問題，并提出了解決策略。

一、學生自我評價在生物教學中存在的問題

1.學生缺乏自我評價的意識

初中學生已經具備了初步認識自我、識別自身優缺點的意識，但大多不會有意識地去調節自己的行為，調整自己的學習。學生學習和解決生物學問題的途徑和方法也很少，沒有養成良好的自我反思習慣，更談不上自我評價意識的培養。造成這些現象的原因有很多，其中包括教師不引導學生進行反思、不重視學生自我評價。同時，也是由生物這一學科在初中教育中的“地位”所決定的。

2.學生自我評價能力不足

大部分學生認為自我評價是“面子工程”，有沒有都無所謂，小部分學生還不知道什么是自我評價。這主要是因為缺乏自我評價的恰當標準。沒有標準，學生的自我評價基本上是直覺式的、片面的判斷，而不是理性的、全面的反思。若定的自我評價標準過高，不在學生能力范圍內，就會給學生帶來消極影響，甚至使學生喪失學習的信心，不利于學生的自我評價能力的提高；若定的自我評價標準過低，學生雖然可以毫不費力地達到標準，但不利于提高學生的自我評價能力。因此，必須要為學生制訂恰當的標準。

3.學生自我評價的方法不對

學生自我評價可以從四個方面入手。一是對知識掌握程度的評價，即對自己新學習的知識和已有知識聯系的評價。二是對學習動力的評價，即對自己學習目標的完成情況的評價。三是對學習方法的評價，即對自己學習策略的回憶、評價。四是對學習效率的評價，即對自己學習過程的總結和評價。

二、生物教學中學生自我評價的解決策略

1.有目的地增強學生的自我評價意識

教師可以在每節課總結時，向學生提出“自己這節課學了什么？學得怎么樣？怎么學好？”等問題，促使學生主動、積極地去反思整個學習過程，發現問題、分析問題、解決問題，從而有目的地增強學生的自我評價意識。

例如，在“制作并觀察植物細胞”的實驗課中，教師演示了植物細胞臨時裝片的制作過程，同時布置操作活動，并要求學生按教師的制作過程完成實驗操作。學生制作好后，可以選擇不同層次的臨時裝片進行比較。

學生的操作能力不同，在制作裝片的過程中會存在各種各樣的失誤，這時教師要引導、鼓勵學生進行評價，找出失誤的原因，及時改正自己的錯誤。這是強化學生自我評價意識的一種常見方法，有效地將知識目標與學生的評價意識培養結合起來，形成學生繼續學習的內在驅動力。

2.有針對性地提高學生的自我評價能力

只有在教學的每一環節中融入自我評價活動，使學生習慣評價活動的存在，才能使學生養成自我評價的良好習慣。只有自我評價讓學生的學習有進步，學生才能自覺自愿地進行自我評價活動。只有在活動中自覺進行評價，才能充分展示和發展自我評價的功能。

例如，學生自我評價的能力可以在作業中增強。在作業中出現這樣一些問題：錯題不訂正，字跡難以認清，抄襲答案，無視生物作業。這些問題應該怎么解決？可以用自我評價的方法試試。初中生物是一門特殊的學科，教師可在學生寫完作業后，要求學生做一個簡單的自我評價：本次作業主要鞏固哪方面的知識？完成作業過程中，有沒有與其他同學討論？有不理解的題目或難題嗎？作業完成后，能概述課堂上學習的知識嗎？把自我評價用于寫作業中，能為學生和教師的交流提供平臺，使教師及時了解學生的學習情況，學生也能及時反饋作業、學習情況，反思自己的學習過程。

3.指導學生掌握自我評價方法

學生的自我評價方法包括分析式自我評價、診斷式自我評價、整理式自我評價。

分析式自我評價是教學中經常用到的一種自我評價方式。自我分析關注的是學生思考問題、獲得答案的過程。學生不僅要回答出有理有據的問題，還要說出該答案的思考過程。教師要引導學生反思思考過程并進行自我評價，查缺補漏。

例如，在“消化和吸收”一課中，教師對實驗過程設計了以下問題：請一位學生吃饅頭，慢慢咀嚼，細細體味，看能吃出什么味道。饅頭并未放糖，為什么會吃出甜味呢？你們能提出什么問題？對自己制訂的探究計劃有能進一步完善的地方嗎？口腔中的淀粉發生變化的原因是什么？牙齒、舌和唾液在此過程中起到什么作用？教師通過一系列問題，不斷地引導學生思考，強化學生的思維，使學生不由自主地進行自我分析。

自我診斷式評價一般用在學習的過程之中，學生要對照本堂課的三維目標進行自我評價來檢查本節課知識的學習效果和掌握程度。如對“制作并觀察植物細胞臨時裝片”實驗評價，可設計檢核表中。

自我整理式評價需要與“學生快樂成長紀實袋”和“學生課堂參與評價表”聯合進行，要求學生將自己的日常學習活動情況放入紀實袋，將自己的課堂學習情況如實填寫在課堂參與評價表中。

學習檔案不是學生去記錄平時的成績這么簡單，而是讓學生對自己平時的學習情況有總體的認知，及時進行自我評價，有效提高學生的學習能力和學習效果。

總之，恰當地引導學生進行自我評價，充分發揮學生的自我評價能力，才能及時反饋，及時診斷，及時激勵，從而達到學生有效學習的目的。endprint