基于學情的高中語文閱讀課堂教學中課堂提問主體的探究

陶穎

摘要：在高中階段的語文教學過程中，閱讀教學的重要性一直受人們所重視，在語文教學的過程中，通過閱讀可以幫助學生進行知識的積累，還可以開拓學生的視野，同時更加重要的是，互動教學可以讓學生在學習的過程中很好地鍛煉自己的思維能力，高中語文教學的過程中一定要重視對學生的閱讀的主題性。現在高中語文教學中，為了達到素質教育和新課程改革提出的一系列要求，語文教學應該積極地在課堂教學的過程中，突出學生的學習主體性，以此為基礎進行教學，才能夠真正的發揮好現代高中語文教學的價值。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；主體性；教學建議；思考嘗試

在現在高中語文教學的過程中，尤其是閱讀教學的過程中，老師必須要強調對學生的學習主題性的突出，通過突出學生學生的學習主體，可以讓學生在學習的過程中自己進行思考。教學過程中，老師應該突出學生的主體性，鍛煉學生的自主能力，只有這樣，現在初中語文教學的價值才能夠真正的得到發揮，真正滿足素質教育提出的一系列的要求。

一、整體感知 閱讀質疑

這一階段屬于感知階段，包括通覽全文，理清思路，讓學生提出不懂的問題。根據學生的習慣、情趣和對課文類型的熟悉程度，讓他們自主選擇朗讀、默讀等不同方式（也可采用播放課文朗讀錄音和教師范讀的方法），邊讀邊想邊記，引導他們獲取初步印象，如題材、內容、思想、情感、藝術手法等。教師應提前交給學生根據語境揣摩語言含義，挖掘深層含義的方法；教給學生通過中心句、過渡句、總結句等理清文章思路、概括要點的方法；教給學生對文本闡發評價的方法。每接觸一個新文本，首先給學生留足讀書時間，要求學生說說自己朗讀或默讀后的感受，這就給了學生自由思考的空間和自由感知的權利。讓學生在對文本整體感知的基礎上，致力于對文本的研究探索，并把研究探索過程中那些阻礙信息接收的一系列問題記下來。一般的說，閱讀中產生的問題難度越大，其對信息的分析、綜合、判斷的復雜性也越大，其質量往往也越高。因此，從某種意義上說，沒有充分的閱讀思考就不可能有高質量的問題。

在閱讀教學中，學生只有在學習材料（教材文本）所提供的典范語言的深處，與之展開真情的對話，才會逐步形成美好的、敏銳的和深刻的情感，才能積淀起豐厚的語文素養。教師應該創造條件，讓閱讀主體能自由充分的親近，這樣才能讓學生獲得對文本真意、深意的理解。學生在閱讀過程中，應凝神屏氣，充分調動自己已有的生活經驗、文化修養，不是饑不擇食、囫圇吞棗，而應精耕細作，細嚼慢咽。在閱讀中，學生可以用批注的方式隨時把自己不理解的疑難問題記下來。一般來說，學生會提出大小數十個問題，這些問題有的可能較為深刻，有的較為膚淺，但這無關緊要，重要的是真正的調動了學生自身的主體性，使他們全身心的投入到閱讀活動中，為下一步的分析研討打下基礎。

二、討論交流 點撥釋疑

小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應尊重學生的意愿，教師可給予適當的調整，使小組成員按照學習程度、能力、性別、個性特征等合理組合，組成一個有“差異質”和共同目標的小組。每個小組力爭做到“組內異質，組間同質”，為學生主動參與，積極交往，合作學習，公平競爭創造條件，形成“組內合作，組間競爭，各盡所能”的格局。各小組人數不宜過多，以四至五人為佳，以保證人人參與，最大限度的發揮合作的作用。在探討的問題比較多或難度又普遍比較大的情況下，各小組也可以自主選擇、接納問題，或在教師指導下各自承包其中的一部分問題。在分組討論中，教師要巡回各組，鼓勵學生充分發表意見，參與討論，教師可以根據實際情況隨時加入某一小組中適時點撥。如果有的小組討論氣氛過于沉悶，教師應問清原因，與他們共同探討，找出問題的所在，將討論引向深入。如果有的小組討論過于熱烈，有些爭執已超出了所討論的問題的范圍，干擾了其他小組的正常討論，教師就應該迅速采取措施，加入到他們的小組中，查明原委，把他們的討論引到正題上來，排除一些不必要的干擾因素，真正使討論有實效，而不是只走過場。

三、鼓勵思辨 創新閱讀

在高中語文主體性閱讀教學中，鼓勵學生思辨的主要形式是以問題發起討論，以合作探究和辯論交流等形式對文本的各個層面，包括字詞句或內容、主題等，進行解讀。教師應為學生提供探討的機會并相機引導思辨方向。

首先，仍以魯迅的《祝福》為例，祥林嫂到魯四老爺家之后，文中對她的狀況有一段看似普通的描寫，“魯四老爺家里雇著了女工，實在比勤快的男人還勤快。到年底，掃塵、洗地、殺雞、宰鵝、徹夜的煮福禮，全是一人擔當，竟沒有添短工。然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。”初讀這段描寫，似乎并無深意，一般會認為是在稱贊祥林嫂的勤勞，但若對《燈下漫筆》有所了解，或熟悉魯迅的三種時代的論述，應能感知到此段描述的深層意蘊。魯四老爺家提供的微不足道的物質條件就能讓祥林嫂如此滿足，做穩了奴隸便無“非分之想”，這仍是深刻的哀其不幸而又怒其不爭。解讀魯迅作品，教師需要敏銳的文字感覺，從平凡無奇的語句表層發現深層蘊涵，比如說，祥林嫂為何在新春死去，而不是其他時間呢？可就這一問題讓學生各抒己見，通過交流與討論將文本解讀引入深層。新春這一時間點是有深意的，祥林嫂人生的幾個重要轉折均發生在春天，本該是生氣蓬勃的春天卻帶著她一步一步地走向死亡，她永遠不可能擁有鮮妍明媚的春天，也即祥林嫂這樣的底層小人物在封建思想籠罩的社會中是不可能有春天的。

實施高中語文主體性閱讀教學，要以強化學生問題意識、培養創新思維為出發點，需優化配置教學資源，統籌安排教學過程。教師應從精心設計問題入手，激發學生閱讀興趣，教給學生初入文本的可操作性較強的方法，敏銳抓取作品的關鍵點，充分利用文本的召喚結構，以其中的空白、缺失、省略、遮蔽、矛盾等設置疑問，鼓勵學生根據自身經驗與已有的知識結構對文本進行個性化的解讀，以切合文本主題的開放式問題鼓勵學生探討，綜合多種方法提高學生的文本解讀能力。

參考文獻：

[1]王富仁.語文教學與文學[M].廣州：廣東教育出版社，2006

[2]賴瑞云.文本解讀與語文教學新論[M].北京：北京師范大學出版社，2013endprint