差異中尋發展

高建華

摘 要：由于學生自身能力的不同造成學生之間存在差異，這就導致了學生在學習計算時受到了影響，在計算能力上出現差異，這是我們所無法避免的。教師要面對差異，發現差異，從差異中謀求發展，讓不同學生在計算能力上得到不同程度的提高。

關鍵詞：發現差異；尊重差異；關注差異；提升思想

學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。由于學生自身能力的不同造成學生之間存在差異，這就導致學生計算能力有所不同。教師要面對差異，發現差異，從差異中謀求發展，讓不同學生在計算能力上得到不同程度的提高。

一、發現差異，便于實施差異計算教學

培養學生的計算能力，不僅是小學數學教師的重要任務，同時也是學生學好數學的重要基礎。學前的差異主要由家長造成，學生在學習的過程中也存在著巨大差異，如果沒有及時有效地干預，學生間的差異還會更大。這樣的差異直接導致了計算能力上的差異。比如在教學“9的乘法口訣”時，部分學生通過課堂上的學習，還不能熟練掌握9的乘法口訣，運用口訣計算乘法算式自然就會慢，更不用說計算除法算式了。加之學生本身智力水平和接受能力的不同，導致實施教學時就需要對學生提出不同要求。一些學生盡管第一次學習9的乘法口訣，但他們能夠在學習新課時就能較熟練地掌握相關知識，計算水平較高。教師只有發現、正視學生中的這些差異，實施教學時才能更加合理、有效。

二、尊重差異，合理實施差異計算教學

由于每個人的認知水平與思維方式不同，造成了學生認知水平和學習能力的差異。教師要正視這種差異，尊重差異，不應該對學困生產生厭惡情緒，而應從他們的實際出發，選擇適合的方法來訓練計算。而對于優等生，可以對他們在計算練習上提出稍高的要求。

1.練習形式多樣化

小學生計算能力的高低，主要表現在算得是否正確、迅速。要到達這個目標，首先要讓學生自主探索算法，理解算理。在教學表內乘法口訣時，通過讓學生探索規律，讓能力強的學生幫助其他學生編、記口訣，使得學習能力較弱的學生也能熟練掌握表內乘法口訣。口訣脫口而出是培養學生計算能力的關鍵。計算練習以課內為主，形式多樣，努力使每個學生獲得較多的練習機會，可以采用以下幾種方式。

（1）組織比賽。現在的學生絕大部分是非常要強的。教師便可利用這種心理，使原本枯燥的計算變得富有激情和活力。口算比賽會讓計算能力強的學生感受到成功的喜悅，對自己會提出更高的要求；對于計算能力弱的學生，讓他們發現差距，激發他們的求知欲望，相信他們可以熟記口訣，提高計算能力。

（2）開展活動。愛玩是學生的天性。低年級練習口算的時候，可以開展豐富的活動，比如“送信”“接力”“找朋友”等形式，練習面廣量多，且富有童趣，學生都非常感興趣，參與性很高。學生在學和玩的過程中提高了計算能力，收獲了快樂，激發了學習的興趣。

2.鼓勵學生靈活計算

要算得又對又快，必須在“巧”字上下功夫，能口算的不用筆算，提倡算法多樣化，經常表揚算得巧的學生，培養靈活計算的良好習慣。比如在教學“乘加乘減”時，課堂上出現了“4×6+6=？”的時候，在學生說出一般方法后，教師追問學生是否還有不同的算法。學生通過觀察發現這個題可以看成4個6加1個6，即5個6相加。幫助學生利用乘法的意義，將乘加算式轉化成乘法算式，部分能力稍弱的學生再遇到“4×7+3×7=？”時，也學會了巧算。

3.在錯誤中不斷提升

嘗試與出錯是學習的基本形式。在學習過程中，教師要允許學生犯錯，引導學生在錯誤中吸取教訓，重視分析學生的錯誤答案產生的原因，針對學生存在的問題加以點撥，這樣才能使做錯的學生明白道理，獲得較深的印象，牢固地掌握知識。學生出錯的原因主要有以下三個方面：第一，做題時主觀態度上不夠認真；第二，計算時求快，一心只想快速完成計算題，容易看錯符號；第三，因為小學生的年紀較小，所以注意力易分散，分配能力較差，一旦計算的難度或數量加大時就容易出錯。

三、關注差異，提升思維實施差異計算教學

在計算教學中，不僅僅是簡單、直接的計算，它包含了轉化等數學思想。在計算小數的除法時，可以將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算；在計算分數的除法時，可以將除數是分數的除法轉化成乘它的倒數來計算。在教學中關注學生的差異，放手讓學生自主探索，引導學生用自己的思維方式主動嘗試，因為學生只有通過自己的嘗試、體驗，只有親身經歷探索過程，思維的主動性和創造性才能得到充分發揮，思維能力才能得到不斷提升。

培養學生較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。教師要從教材的特點出發，結合學生的特點，聯系現實生活，實施差異教學，讓不同類型的學生在計算能力上都得到不同程度的發展。endprint