淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳玲

摘要：小學(xué)階段的教學(xué)是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)，因此在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，老師必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)字教育，因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)文字才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)文字是其他一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和條件。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師必須要解決好學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)存在有一些問(wèn)題，老師必須要解決好這個(gè)問(wèn)題，才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；存在問(wèn)題；解決建議。

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)尤其重要。在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意幫助學(xué)生為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)活動(dòng)都以認(rèn)識(shí)文字作為前提條件，而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)其實(shí)是存在有一些問(wèn)題的，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師應(yīng)該積極地探索如何解決好識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量，只有這樣才能夠真正的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，識(shí)字教學(xué)要求過(guò)高我們常說(shuō)：父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最好的學(xué)校。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們?nèi)雽W(xué)之前，父母就通過(guò)各種形式教給孩子認(rèn)識(shí)一些基礎(chǔ)的漢字，如“日、月、水、火”等，由于孩子智力發(fā)育程度不同，孩子在入學(xué)之前掌握的漢字?jǐn)?shù)量也有較大差異。在進(jìn)入學(xué)校后，教師沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然以“零基礎(chǔ)”看待低年級(jí)學(xué)生，從最簡(jiǎn)單的生字教起，但是這些生字中的大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，因此，白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。欲速則不達(dá)，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，往往會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒和反感心理，從而失去了識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。

2.識(shí)字回生現(xiàn)象嚴(yán)重，識(shí)字效率難以提高識(shí)字回生，就是指學(xué)生對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)、掌握的漢字，在缺乏一段時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固之后，逐漸失去對(duì)該部分漢字印象的現(xiàn)象。識(shí)字回生是導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率不高的重要原因，主要有以下幾方面造成：首先，小學(xué)階段的識(shí)字量較大，教師為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，很難有時(shí)間對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通常是以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

3.盲目擴(kuò)大識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽視語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)”，因此，部分教師將其解讀為盡可能多的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的掌握量。在這種片面教學(xué)觀念的影響下，教師就會(huì)只注重對(duì)生字的記憶教學(xué)，如采用課堂聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、課后抄寫(xiě)所學(xué)生字等方式，鞏固學(xué)習(xí)對(duì)生字的記憶力。但是我們應(yīng)當(dāng)看到，漢字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的一部分，識(shí)字教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率的有效對(duì)策

1.把握教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合中國(guó)漢字博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但中國(guó)的漢字種類(lèi)復(fù)雜繁多，對(duì)于小學(xué)生而言，漢字識(shí)別存在很大的困難與壓力，漢字是一種表意文字，每一個(gè)漢字背后都有其獨(dú)特的寓意和內(nèi)涵，漢字的部首構(gòu)成、文字隱意以及筆順規(guī)律是小學(xué)生掌握漢字的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。而閱讀是一種從漢字篇章中提取語(yǔ)言釋義的整體過(guò)程，閱讀講究“讀、看、思、用”的有機(jī)統(tǒng)一，“讀”即為讀懂文章的文字與具體含義，“看”即為肉眼對(duì)文字的觀察，“思”即為思考文字所表達(dá)的深層含義以及文章的整體寫(xiě)作內(nèi)涵，“用”即為活學(xué)活用，將閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于作文寫(xiě)作中。

小學(xué)生的識(shí)字能力非常有限，因此，閱讀文章的選取便顯得尤為重要，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以選擇圖文并茂的文章進(jìn)行教授，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀思維，并且在閱讀的過(guò)程中要注意將識(shí)字與閱讀有效結(jié)合起來(lái)，兩者不可剝離進(jìn)行，可以一邊閱讀，一邊進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，要在閱讀中學(xué)習(xí)漢字，在漢字的使用過(guò)程中為閱讀打下堅(jiān)固的學(xué)習(xí)根基。

2.充分運(yùn)用趣味性教學(xué)模式所謂趣味性教學(xué)就是充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)代化教學(xué)方法。在進(jìn)行趣味性教學(xué)過(guò)程中，首先，要以學(xué)生為建設(shè)主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與到識(shí)字教學(xué)過(guò)程中去，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音、書(shū)寫(xiě)，還要讓學(xué)生掌握漢字的學(xué)習(xí)方法，以便于從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，要學(xué)會(huì)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。小學(xué)生的理解能力較差，還沒(méi)有養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，因此，在識(shí)字與閱讀教學(xué)中，教師要注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)、聲音等簡(jiǎn)單方式進(jìn)入正統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6―7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過(guò)與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。

我們教學(xué)生識(shí)字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供方便。比如，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受，易于記憶。如漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)個(gè)毫無(wú)意義可言的表音符號(hào)。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時(shí)多精神壓力大，不可取。教材的編者為此在不斷地加以改進(jìn)，為漢語(yǔ)拼音字母設(shè)計(jì)出了越來(lái)越便于教學(xué)的圖像。

教師正確引導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，家長(zhǎng)起到輔助作用。結(jié)合生活實(shí)際加以理解，學(xué)生也可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、揣摩，更好的掌握。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生不僅感到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，也學(xué)會(huì)了知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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