對語文課堂模式化教學的反思

任緒花

當前中學語文教學存在著諸多問題，其中最為嚴重的是課堂教學的模式化，學生答題的格式化，思維訓練的機械化，即“三化”語文。其中，語文課堂教學的模式化對語文教師和學生的負面影響較大，需要我們認真反思。

一、語文課堂的模式化不利于教師的創造和專業發展

語文課堂應該是一個開放、自由、靈動、創造的課堂，在課堂上，教師應該根據自己的知識儲備、學生的實際情況進行個性化備課，打造多彩課堂。

模式化教學就是把課堂教學的步驟、流程固定下來，教師按照設置好的固定模式去上課。模式化教學雖然模塊固定，但是可以根據需要進行適當增刪，教師可以根據需要進行必要充實，具有一定的靈活性和機動性。可是有的教師錯誤地認為，模式化教學就是課堂程式化、步驟固定化，教師不能突破，不能發揮，不能改造，不能隨意優化，不能隨意取舍，只能堅定地執行，難以根據需要打造有鮮明特點的教學課堂。這種僵化地實施模式化教學，對教師的束縛大，嚴重扼殺了教師的教學個性，不利于教師的專業成長。

在推行模式化課堂教學時，有的學校還強行要求：所有教師必須統一思路、統一設計、統一步驟、統一問題、統一難點和重點，按照完全一致的教學課件和教案上課。教師沒有自我發揮的余地，只能被動地執行、機械地傳授。其實，每一個教師都有自己的思路和設計，如果過度強調模式，不給教師提升和優化的權利，教師的思維就會受到嚴重束縛，教師就成了名副其實的“教學機器”。

把語文課堂模式化、程式化，對青年教師來說，似乎有利于他們盡快入課、成型，走上“正規”的路子。但是長此以往，將會束縛住教師的手腳，使教師邁不開腳步、走不動路。更為可怕的是，一旦教師被固有的模式束縛住了，再想松綁，恐怕就困難了。按照固有教學模式上課，很別扭、很痛苦，教師沒有了自由，沒有了思考，沒有了設計，教師的靈性就會喪失，也就難以真正成長起來。

二、語文課堂的模式化不利于學生思維的訓練和素養的提升

一切課堂教學都要把學生當作課堂的主人，要有利于學生的學習，有利于學生思維的訓練，有利于學生素養的提高。因此，課堂教學不但要給教師留有發揮的空間，更要給學生自由馳騁的空間。

語文課堂有別于其他學科的課堂，應是靈動的課堂，創造的課堂，生成的課堂，富有詩意的課堂。教師要巧妙地引領學生進行思考、想象、創造，感受語言的魅力，品味語言的味道，學生在課堂上應是自由的、活躍的，學生腦子要轉起來，思維要動起來，并且始終處于一種活躍的狀態。課堂上，師生之間巧妙的互動，思維自然的碰撞，都能讓靈感的火花在不經意間迸發。

模式化課堂教學從某種程度上捆綁住了學生的手腳，束縛了學生的思維，學生不能自己去思考，去發揮，去想象，只能跟著感覺走，只能等待、聽從、接受及機械地識記。模式化教學，嚴重影響了學生的發展，影響了學生的創造力，影響了學生核心素養的提升。所以，語文課堂應盡量少一些模式，多一些開放；少一些限制，多一些放松；少一些機械，多一些靈活。教師不要被模式框住，而是要帶領學生自覺地走出模式，創建屬于學生自己的語文課堂，讓學生在課堂上自主學習，自然提升，自由成長。

三、語文課堂的模式化不利于良好課堂氛圍的營造

課堂氛圍是指在課堂教學過程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態，它反映了課堂教學情境以及師生、學生之間的關系。良好的課堂氛圍應該是師生關系和諧融洽，學生積極主動參與課堂教學，課堂氣氛活躍，思維碰撞自然。

課堂是有生命的。課堂的生命就像人的生命一樣，自由、舒展、開放、民主，有靈性，有氣韻，充滿生機和活力。學生在這樣的課堂上無拘無束，盡情地表達，自主自由地學習。

按照一定的步驟、模式去教學，從某種程度上抑制了學生參與課堂的積極性，學生在課堂上不敢主動參與，不能自主學習，好像變成了一個被控制了的人，一切都按照套路和預設進展，課堂教學成了單行線，沒有來回，沒有輻射，課堂缺乏碰撞、創造、生成的氛圍和環境。在語文課堂上，學生有滋有味地享受著美文，感受著文本帶來的美好，在富有想象力的訓練中開動腦筋，進行快樂的學習。可是，由于按照模式授課，一切只能按照老套路、固有的模式展開，學生的思維完全被束縛，學生在課堂上不敢突破，不敢發揮，不敢超越，不能盡情地去揮灑，不能自由地去馳騁。學生的手腳一旦被捆綁，思維被束縛，參與課堂的熱情就會消退，興趣就大大降低，本來是充滿生機、富有詩意的課堂，變得呆板、僵硬、沉悶，索然無味，沒有了靈性，變得不像課堂了。學生在教師的掌控牽引之下學習，一切都機械化了，死板化了。學生被硬生生地強制，進行著刻板的機械訓練，苦不堪言。

總之，語文課堂模式化教學要求教師不要機械、生硬地執行，而是要敢于打破常規，突破思維，大膽優化，自覺創新，自我提升。如果教師過于保守，不敢突破模式，而是機械地實施教學，不但不利于教師個性的發揮，不利于教師的專業成長，更不利于良好課堂氛圍的營造和學生思維的訓練，不利于學生語文核心素養的提升和未來發展。endprint