高中化學課堂問題串的研究

何敏

摘 要：高中教學中各學科繁重的學習任務給學生帶來了壓力，課堂教學日漸疲憊。化學課堂中問題串的使用，有助于打破傳統課堂中教師教學內容死板、教學方式單一的陳舊模式，有助于教學活動的順利開展。本文重點介紹了高中化學課堂中問題串的設計原則以及使用方法，以此開拓學生的思維，激發學生的學習激情。

關鍵詞：高中化學；問題串；設計原則；使用策略

一、問題串的內涵

問題串，顧名思義是指教師針對每個版塊的學習內容，結合教學目標和教學重難點，重點設計出有助于引導學生展開有意義學習的核心問題。簡單來說，就是通過精心設計教學問題，將每個章節的教學內容編連成串。問題串有助于學生的理解和記憶，是教師成功開展課堂教學的關鍵。

問題串的有效設計必定要遵循學生的心理發展特點以及教學的原則，以此為保障才能確保問題串在課堂中的有效應用，獲得理想的教學效果。以下是高中化學課堂中問題串的設計所要遵循的原則。

二、問題串設計原則

1.最近發展區原則

高中化學主要是探究微觀世界內化學世界的奧妙，很多現象都不能用肉眼去觀測，因此具有神秘性、復雜性和抽象性。根據高中化學問題本身的特性，問題串設計必須要全面考慮學生的接受能力。問題串中所涉及的問題都應該是學生接觸過的或者是生活中的現象，在現有基礎上加大難度，達到“跳一跳能解決”的效果。

高中化學課堂中問題串的設計如何體現最近發展區原則呢？首先，任課教師要熟悉化學教材，通曉每個章節的教學目標和教學重難點，問題串的設計必須緊密結合課本以及所學內容，達到學生能夠在未學之前想通，學習之后理解的效果。其次，搜集與之有關的典型例題，對其做相應的變形，拓展學生的思維，使學生達到活學活用，學以致用。

2.整體性原則

高中化學每個章節的知識點都不是孤立存在的，因此針對化學學科的特性，問題串的設計要從整體出發。教師要明確把握所教教材整體的教學內容，將其細致地分類進行總結設計。

問題串的設計必定要清晰地反映教學內容，同時與前后章節的知識有機結合。因此，教師在設計問題串之前先要通篇瀏覽教材，明確整體的教學目標，理清楚每個知識點之間的內在關聯，盡量做到前后呼應，做到預習和復習相結合，貫連每一章節所要教學的重點知識。只有這樣全局操控，才能有機地將化學書本串聯在一起，構成一個完整的知識脈絡，體現出每一章節的學習都是為整體服務的原則。

因此，教師要對教材了如指掌，靈活運用問題串為學生構建知識框架，建立知識樹模型，便于學生的理解與記憶，達到事半功倍的學習效果。

3.針對性原則

問題串的設計必須要把握住教學內容的核心，以核心的問題為中心貫穿前后知識。核心問題的設計要針對教學目標、教學重難點來設計。

問題串的設計有助于激發學生的創新思維，使他們運用靈活新奇的學習方法來探索化學世界的奧妙，以激發每位學生最大的潛能。同時，化學課堂教學要注重預設和生成的關系，教師預設的問題串必須實事求是地按照實際的課堂效果以及學生的靈活反應來體現。在學生未知的知識領域中，教師發揮引導作用，引導學生逐漸邁入智慧的殿堂。

4.分層性原則

高中化學是帶領學生走向未知領域的關鍵學科，以其復雜性和抽象性深深困擾著學生，如果問題串的設計僅僅是將幾個題目無序地排列在一起，就不能很好地體現學習效果。因此，要想發揮問題串的積極作用，就必須有層次地設計問題串。

教師要從教材入手，明確教學目標，剖析教學重難點，把所教學的內容有機排列成一個組別，設計成一個個與之相關、環環相扣的問題，而這些問題必須指向一個既定的教學主題或是教學目標，成為有機相連的問題組合。問題串的設計必須確保每個問題之間都存在內在的邏輯聯系，同時符合高中學生的認知特點。一般我們在教學中采用的方法是“低起點，小梯度，分層次”，根據教學目標，結合教學模塊，將教學內容分為幾個循序漸進的小模塊來進行。問題的設計由淺入深，由表及里，由形象轉為抽象，前一部分的學習都是為后一部分做準備和鋪墊的。做到讓每一個問題的設計都成為提升學生思維高度和廣度的階梯，從適合學生發展的最近發展區尋求學生最大的發展空間，確保每位學生都能取得長足的進步。

三、結語

高中學習生活枯燥乏味，學生的學習壓力非常大，要想有效地激發學生的學習興趣，引導學生自覺探索和尋找化學中的奧妙，就需要適當地采用問題串的模式。問題串的設計既要符合學生的身心發展規律，同時也要體現一定的針對性和分層性，確保每位學生都能自覺主動地從化學課堂中感受到樂趣。

參考文獻：

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