請關注并呵護中小學生的作文心態

馬子馳

摘 要：最近西和縣教育局舉辦的全縣中小學作文競賽的閱卷結果顯示，小學生的作文比初中生的作文寫得有特色，想象也豐富；初中生的作文已有程式化傾向，但比高中生出彩。而高中學生的作文則是清一色的議論文，且語言呆板，這令閱卷教師惆悵不已，唏噓再三！不僅如此，許多學生害怕寫作文，即使硬著頭皮去寫，也只是敷衍塞責，完成任務，所以大多數學生的作文無可觀者。

關鍵詞：學生；作文；興趣

出于好奇，身為語文教師的我也做了一次小范圍的調查，調查某校四年級某班學生對作文的看法，結果全班51個學生中有27人害怕寫作文，占到了52.9%；而對該校七年級某班學生作文寫作狀態的調查顯示，全班63名學生中就有40人害怕寫作文，占到全班總人數的63.6%。

是所有的語文老師靜靜反思的時候了。我們該怎樣評價學生的作文？語文課程標準明確指出：要“以學生的發展為本”。應牢牢抓住“以學生為本”的評價觀，關注學生的生命狀態，發揮學生的主體作用，采用多種評價形式，把以教師為中心的作文評價轉向以學生為主體的多元開放評價，評價的目的是為學生的發展服務，應著眼于學生的現有生命狀態，關注孩子們的內心需求，讓學生我手寫我心，這樣的作文評價才可能起到導向和激勵的作用，促進學生作文水平的提高。

對學生作文的評價，一定要考慮到不同年齡段學生的身心發展水平，呵護學生的寫作熱情，切實有效地提高學生的寫作興趣，促進學生健康和諧地發展。

一、尊重學生的寫作成果

在評價學生作文時，要置身于學生的世界，體會學生的心理感受，理解并學會用學生的眼光觀察生活，關注他們當時的生命狀態以及想要傳遞的信息。文貴在真，只要是孩子真心想表達的，教師就要去呵護這柔軟的情感，尊重生命的存在。或者說，就要尊重學生的作文，尊重每個學生的獨特感受和個性表達，只要他的作文能表現他自己的觀察和感受，就是好作文。冰心老人就說過：“能表現自己的文學是創造的、個性的、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠。”

二、要承認學生的個體差異

面對一個個具有不同性格、不同身心發展水平的鮮活生命個體，怎能用一把尺子去衡量呢？評價學生的習作，就應該針對不同層次的學生，提出不同的要求，設定不同的評價標準，做到因材施教，因人而異，區別對待。對于作文水平較低的學生，只要能堅持寫作，能做到通順連貫、表達明確就可以相對得“高分”；而對于作文水平較高的學生，可著重從寫作技巧、選材立意等方面去評價和指導，盡可能讓他們寫得富有創意，從而讓每個孩子都能看到目標就在不遠處，人人都產生跳起采摘果實的激情。作文訓練的目的不是要將每個孩子都培養成作家，而是為了讓他們學會用文字記錄生活事件，表達生活感悟。讓每個孩子在原有的基礎上有進步，我們就是成功的。

三、要重視學生寫作的過程

要重視學生寫作的過程與方法、情感與態度的評價。這是新課程改革的一個重要特征，也是新課程標準所強調的。對學生作文的評價性文字，不能再像以前那樣僅評價本子上的習作，還必須考慮學生的作文是怎么寫出來的，該生是否有寫作的興趣和良好的習慣，這一點很重要，因為培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。如果一個學生寫作態度認真，肯虛心求教，那么他寫出來的作文即使較差，也應該得到老師的表揚和鼓勵；如若某篇優秀作文是抄襲的，即使是“美文”，也不值得肯定，因為這與學生的學習態度乃至將來的生活態度、情感與價值觀相聯系。

四、要發現學生習作中的亮點

學生作文因生活經驗、認識程度、人生閱歷、表達能力等方面的因素，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有指導寫作的價值和意義。課標指出：“對學生作文可以綜合采用多種形式評價。”教育藝術的本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞，為每一位學生創造實踐的機會。老師要善于發現每篇習作中的閃光點，由衷地為學生文中的亮點“喝彩”，哪怕是一個適宜的標點、一個恰當的詞語、一個新奇的標題、一個精彩的故事……都應該大加贊賞，給予肯定和鼓勵。教師應把對學生習作的評價，視為與孩子心靈的交流，作文評語應當多一些熱情和鼓勵，不吝于點撥和指導，要把寫作文評語看成是一次對孩子寫作行為和寫作習慣的關注、交流和褒揚，要在評語中推出孩子習作中的亮點，對每個學生寫作訓練成果進行推廣，或者把優秀習作當場朗誦，使學生充分體驗作文成功所帶來的快樂，并進而形成愛寫作文，不害怕寫作文的良好心態，逐漸進入樂于作文、善于作文的佳境，這是語文教師的成就，也是語文教師的使命。

參考文獻：

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