打破舊的我成就新的我

張穎

以前的我，只知道“傳道、授業、解惑”是一名教師的職責，應該要教到實處，也明白“經師易得，人師難求”的道理，勵志想成為學生心中的合格老師、優秀教師、精神導師。正如雅斯貝爾斯所說：“教育意味著一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在此路上前行的我，一直秉承著這種信念不斷去塑造自己學生心中的好老師形象。

自從閱讀了郭思樂教授的《教育走向生本》之后，我的信念開始動搖，到底什么樣的教育對于學生來說是最好的呢？

一、生本教育的課堂有以下特點

1.突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統教育中老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

2.突出學習

生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究……；（3）課后的追根究底……處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話，上講臺用口頭表達自己的意見，對別人的觀點提出質疑，對別人的質疑回答自己的見解……

3.突出合作

生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組，每小組4～6人，我們班上按照人數分為9個小組，分別是：大雁組、獅子組、狗熊組、猴子組、袋鼠組、鯊魚組、獵豹組、恐龍組、老虎組，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4.突出探究

生本教育強調讓學生自己主動學習，低入口、大感受、深探究，讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

二、生本教育使學生發生了很大的變化

1.生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”

生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現需要”的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，老師、家長再不用發愁了。

2.生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”

在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發言、聆聽……所獲得的知識是真正“學懂了”“會學了”，生本教育可以提高學生的語言表達能力、思維發散能力、合作能力和學習能力……

3.生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變為“自律”

在生本管理中，學生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責任感，懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了學習習慣和良好的生活習慣，從而形成了“自管自”的良好局面。

4.生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”“愛考”

生本備考使學生直接參與系統復習，對學到的知識進行歸納、綜合；對考綱、考卷進行分析研究；然后再進行有針對性的復習和練習，讓學生自己當“司機”做“探路人”，其效果比師本備考要好很多。

當荊志強老師帶著如何《幸福地做老師》為我們傳經送寶，我再一次明確了自己的生本開展之路，給我帶來許多實際性的做法，開展生本教育的四個主要過程：

1.設置前置作業（自學）

2.小組合作探究（對學）

3.學生上臺展示（群學）

4.評價激勵超越（落實）

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”只有將生本理念貫穿在自學、小組合作學習、展示、評價之中，充分激勵每個學生的最近發展區，使每個孩子都能“跳一跳，摘到桃子”，每個孩子才能得到充分活潑的發展。我便憶起陶行知先生當初所提出的“六大解放”：解放孩子的雙手，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的大腦，解放孩子的空間，解放孩子的時間。只有充分地將時間、空間還給學生，讓學生說、讓學生聽、讓學生展示，這才真正將課堂還給了學生，變課堂為學堂。

有了開展的形式，也有了理念，那如何將這些形式和理念融入我的學科教學之中呢？此時，學校引進了“主題閱讀”教學，一直是“已聞其聲，未見其人”，這就如一碗雞湯滋潤我饑渴萬分的心。“學然后知不足，教然后知其困。”懷抱著求知若渴的心態，我開始拼命求學。

蔣俊彥老師先是清風微撫，在我班踐行了一堂識字課，從整體識字、爬梯識字，再到書寫帶偏旁的生字，為低年級識字教學打開門路。接著便是邢淑紅老師來了一場美美的朗讀之旅，原來閱讀教學可以如此美好！劉俊祥老師執教的《夸父逐日》上出了新的高度，學生在質疑中不斷升華。

不滿足于課堂教學，我便追隨大隊伍到了內蒙古遠游求學，學習的三天之中，主題閱讀的教法讓我長了知識和見識，江校一句打趣的話：“你也可以上得如此出彩！甚至比她還好。”我銘記在心，我真的可以做到嗎？生本+主題閱讀到底如何踐行呢？雖然求學之路使我充實，但這些問題一直縈繞在我的腦海里，無法揮灑。

終于等到了街道展示課那一天，我執教《掌聲》一課。在此之前，從主備、集體備課，再請教專家王金杰老師進行指導，這是一個不斷打破舊的想法，再塑造新的想法的過程，只有先打破再塑造，再打破再塑造，才能將教學屈指深處，延伸軀干。“教學是一門遺憾的藝術。”天地萬物尚有欠缺，何況是人為的呢？可是這堂課卻讓我樂在其中，學生的眼神閃閃發亮，敢于自信表達的姿態一覽無余，整個課堂都是思維火花的碰撞，課堂靈動富有生命力。

“授人以魚，不如授人以漁。”在課堂上，作為老師不只是重在教，更應該重視學生的學，學生學什么？怎么學？如何學以致用？這不僅是思考，更是我接下來深入研究用實際踐行的方向。目前，我明白了要做到先學后教，以學定教，多學少教，只有充分將教師的教和學生的學，雙位主體教學融為一體，這樣學生的學習不再是一場苦役，而是一次愉快的旅行。在每次旅行之中，不斷成就更好的我，成就更好的學生。

參考文獻：

[1]施紅星.對小學教育專業文化建設的思考[J].湖南第一師范學院學報，2016（4）.

[2]王雪麗.小學教育專業特色及發展方向探究[J].中國校外教育，2014（35）.