課堂激疑有“三法”

李明

摘 要：“疑”是調動學生積極思考的“催化劑”，把“疑”貫穿教學的全過程，讓學生不斷地釋疑、解疑，可有效地培養學生的問題意識。提出疑問，解決疑問的做法主要有創設情境，引發思考，自學課本，思考問題，運用猜想——尋疑。

關鍵詞：釋疑；解疑；情境；思考；猜想；尋疑

學起于思，思源于疑。“疑”是調動學生積極思考的“催化劑”。有了問題，學生才有可能積極參與解決數學問題。那么，如何把“疑”貫穿我們教學的全過程，讓學生不斷地釋疑、解疑，有效地培養學生的問題意識，這是值得我們不斷探索與研究的課題。下面，筆者結合自己平時的教學實踐，也來談一談自己的做法。

一、創設情境，引發思考

問題情境是指教師有目的、有意識創設的各種情境，以促使學生不斷地去質疑問難、探索求解。在問題情境中，學生面臨新的故事情節，便在頭腦中產生問題，引發他們不斷思考的過程。因此，在引入新課時，我們要重視創設問題情境，以問題為載體，引起矛盾沖突，讓學生在身臨其境中發現問題，促使“疑”油然而生，從而產生探求知識的興趣和主動參與的激情。如教學“估算”一課時，創設這樣的情境渲染課堂氣氛：一年級有學生285人，二年級有學生105人。請你們先估一估，再比一比，每個同學能不能分配到一個座位？讓學生憑借這個情境，大膽提出不同的解決策略，這樣做到課伊始，趣即生，激發了學生學習的積極性，帶著強烈的學習動機和問題意識主動地探索新的知識，進而總結出三位數加、減三位數時，要根據問題適當采用不同的估算方法。

再如，在學習分數的意義時，這樣進行教學：先給每個小組提供一個學具袋（1段毛線、1張正方形紙、4個小方塊、6根小棒、10顆豆粒），讓學生選擇喜歡的材料，創造出一個分數，并在小組里交流。在每個小組充分交流之后，教師讓學生展示分的過程和得到的分數，其他同學質疑。學生提出了很多有價值的問題：“把一張長方形紙對折再對折，一份是多少，另外3份是多少？”“5粒豆粒為什么是呢？”……因此，這節課學生積極參與的熱情很高，提出的問題也很深刻有價值。

二、自學課本，思考問題

讓學生自學課本，即讓他們自己去發現問題、研究問題、解決問題。學生自學課本，往往只是看看例題，很難把握教材的重點，只知其然不知其所以然。因此，在學生自學課本時，我們必須給予恰當的點撥指導，教師的適時點撥起著“畫龍點晴”的作用，能有效地激發學生積極主動地去探疑。如教學“最小公倍數”時，先讓學生自學課本，并思考：（1）什么是公倍數？（2）什么是最小公倍數？（3）公倍數與最小公倍數有什么區別？（4）求兩個數的最小公倍數有什么方法？以上的問題，找準知識的生長點，拾級而上，步步深入地啟發學生思考，單刀直入，切中要害。這樣，學生帶著問題自學課本，邊自學邊思考，從而探究問題，掌握最小公倍數的知識。

三、運用猜想——尋疑

猜想，已經成為學生當今學習數學的一種重要方式，在數學學習中，猜想最常運用于對新知識的探索起步階段，因為猜想往往可以激活學生的思維，有利于架起已知與未知的橋梁，更利于學生積極主動地參與到學習過程中來。因此，在數學教學中，我們要鼓勵學生大膽猜想，發表不同的觀點和獨立見解，允許學生異想天開，多角度思考問題、多途經尋找答案。例如，在教學“圓錐的體積”時，我首先出示一個圓柱體，再出示一個與它等底等高的圓錐體，引導學生注意觀察圓柱和圓錐體積之間的關系，問：這兩個形體的體積之間有什么倍數關系？通過直觀演示，學生的思維有了一定的指向和集中，學生憑著對學習材料的直接反應，很有預見性地作出了大膽的設想：圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍。我明確地作出肯定后，進一步提出問題進行點撥：你們做實驗的圓錐體里裝滿了水，往圓柱體里倒，倒幾次能倒滿圓柱呢？一系列感性學習材料的提供和適當啟發，學生很快得出：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。最后通過實驗操作等方法對猜想進行驗證。這樣在猜想中尋找問題，驗證中解決問題，讓學生感受到成功的喜悅，大大提高了學生學習的積極性。

總而言之，在課堂教學中，我們要把“疑”貫穿于數學教學過程，以“疑”為徑，以問題為中心，把問題解決的主動權交給學生，提供更多的讓學生展示才能的機會，培養學生解決問題的能力，使學生的學習潛力得到最大程度的發揮。

參考文獻：

[1]劉惠軍，張雅明.新課程與學生發展[M].北京師范大出版社，2001.

[2]馬云鵬.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003.