淺談小學數學新授課教學中要重視“導”

常新梅

摘 要：新授課是小學數學教學中最常見的課型，在新授課的引入、新授、鞏固等每個階段都應該重視“導”的作用。新授課教學中怎樣重視導呢？下面結合教學經驗總結出如下幾點想法。

關鍵詞：小學數學；新授課；導入

新授課作為教學最基本的課型之一，承擔了教學內容傳遞學習的重要責任，因此教師一定要注重課程導入方式和效果，更好地激發學生的學習興趣。

一、分析新知的形成，制定出導的方法

1.新舊知識的連接點。通過適當的鋪墊、教師的點撥使學生溝通了新舊知識的聯系，找到新知的固定點。

2.新舊知識的分化點，從新舊知識的聯系和矛盾中制造認知沖突，創設問題情境，激起學生探究欲望。

3.新知的生長點。激活學生頭腦中儲存的經驗，建立起與新知有關的聯想，化未知為已知，使問題迎刃而解。

二、利用新舊連接點及時導入

在學習新知時，只有當新知與原有認知結構中的知識和經驗建立聯系，學生才能在教師的指導下，主動構建新的認知結構。如，在教學“除數是小數的除法”時，由于學生已經學習了除數是整數的除法，利用商不變的規律作為新舊知識的連接點，在新授前我設計如下題目，以舊引新。

1.計算3.22÷14

2.不計算，判斷下面哪幾題的商是一樣的，并說明理由。

339÷130 339÷1300 33.9÷13 3.39÷1.3

三、利用新舊知識的分化點激活導辯

在探究新知時，學生難免把一些非本質的屬性納入認知結構，而部分本質屬性未能引起注意，這就需要通過質疑研討，從新舊知識的聯系和矛盾中，引導學生明辨是非，激活學生的思維，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解。如，教學被除數和除數都是小數的除法時，雖然有易交易學的特點，但也容易使學生認為“只要把被除數和除數的小數點全部去掉變成整數就行了”，錯誤地把一些非本質的現象當做本質規律。再則，學生在探求新知時也會分不清是以除數為標準，還是以被除數為標準同時擴大相同的倍數。如3.22÷1.4小數點移動的位數是以除數為標準還是以被除數為標準？讓學生展開爭論，最后得出：必須以除數為標準，如果按被除數移動小數點，會出現兩種情況，一是除數仍舊是小數；二是除數成為有0的整十數或整百數，計算反而不方便。還有的學生由于受小數乘法思路的影響，可能會提出把除數單獨擴大100倍后，求出商后，再把商也擴大100倍。即：3.22÷0.14→3.22÷14=0.23→3.22÷0.14=23老師首先要肯定學生的創造精神，表揚他愛動腦，不僅計算結果正確而且符合算理。但是大部分學生沒有學過“被除數不變，除數擴大若干倍，商反而縮小相同的倍數”的知識，計算時容易產生錯誤，方法也并不簡便，所以，還是要學好書上的方法。

四、尋找新知的生長點設疑導思

在新授階段，在關鍵處教師要改變傳統授課方式，設疑導思，讓學生憑借知識的共同因素和聯系舊知探索新知。如，在探究分數基本性質時，我提出問題讓學生思考：分數和除法有什么關系？它們之間能相互轉化嗎？說明理由。學生通過原有的知識找到了分數基本性質的生長點，設法利用分數和除法的關系，將分數轉化為除法。再利用商不變的規律得出分數的基本性質。這樣做使學生看到了新知的源頭，了解了得出結論的過程，變教會為學會。

五、鞏固新知分層導練

學生通過探索新知形成的認知結構，還要經過鞏固階段多次必要的練習，才能逐步完善。在練習時要引導學生用新授課所學的方法、思路進行練習，判斷正誤。如果學生做錯了要讓他們說出錯誤的想法，然后再引導他們自行矯正，培養他們自我反饋、自我調節能力。如，在學習了成反比例的量后，我先讓學生完成課本例題后的做一做，并讓學生說一說理由。通過練習和反饋，使全班進一步掌握了新知識的基本原理和結構。接著，我再出示如下判斷：

1.全班總人數一定，男生人數和女生人數成反比例。

2.一個人的年齡與體重。

3.汽車行駛一段路的速度和時間成反比例。

4.給一個房間的地面鋪磚，每塊磚的面積和磚的塊數成反比例。

通過這幾題的練習，引導學生說出判斷的理由，使學生形成的認知結構進一步清晰和穩定。學生對數學的興趣是在自身的活動中形成和發展的。當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣。教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥，幫助學生學習獲得成功。對不同情況的學生進行語言鼓勵，提高學生的學習的信心與熱情，這樣不同水平的學生都會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增添了對數學知識的學習興趣。

總之，新授課教學中要重視“導”的作用，要使課堂氣氛活躍，煥發生機，就要從培養學生的學習興趣入手，重視“導”的設計學習活動，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓數學成為孩子們自覺追求的東西。

參考文獻：

徐鵬，王珊珊.小學數學新課導入的問題及解決策略[J].考試周刊，2016（98）：58.endprint