發揮音樂審美主體作用促進學生主動發展

周如珺

摘 要：每個學生的音樂感受、理解、想象與音樂情感各不相同，激發學生主體性的情感體驗、提供主體性的選擇機會、引導主體性的音樂創造，才能促進學生主動發展，真正實現以審美為核心的音樂教育功能。

關鍵詞：音樂審美；主體作用；主動發展

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么老師提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做。”可見，有效的教學就是以學生為中心，而教師教的行為是促進學生學習，提升學生學習的能力。音樂教學也應如此，音樂課程作為實施美育的重要途徑，其特點是情感審美。每個學生的音樂感受、理解、想象與音樂情感各不相同，只有認識并發揮好學生的音樂審美主體作用，才能真正實現以審美為核心的音樂教育功能。

一、營造和諧氛圍，激發學生對審美對象進行主體性的情感體驗

對于小學生而言，音樂是一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗的。在審美活動中，學生的情感體驗是誰也不能替代的，它體現了學生對客觀審美對象的一定的主觀（肯定或否定）態度和感受。因此，我們的教學要促進學生學習的主動性，就必須營造沒有心理壓力的和諧氛圍。盡量避免對學生做出強制性的命令和決定，讓音樂課堂成為人人都能參與、互動、獲得情感體驗的場所。

如，在一年級“找朋友”這一單元中，我設計了“小魚小魚游游游，搖搖尾巴點點頭”的找朋友音樂活動。我請學生表演小魚在教室里找朋友。音樂游戲開始了，許多孩子紛紛離開了座位，我也快樂地成為了他們中的一員。在游戲中，我觀察到教室里還有幾個坐著不動的學生，于是便主動“游”了過去，用和孩子們一樣的動作邀請他們成為我魚群里的一只小魚。周圍游動著的“小魚”看到了，也主動上來與他們問好，做出邀請。很快，這些坐著不動的學生在群體氛圍的感染下全都動起來了，并在活動后表達了自己感受。可見，平等、和諧的學習氛圍，能夠激發學生主動參與和體驗音樂的情感，而這種體驗是誰也替代不了的。

二、提供參與機會，推動學生對審美體驗活動進行主體性的選擇

在音樂教學過程中，對于不同的審美體驗活動，學生會根據自己是否感興趣、是否有能力參與，或自己簡單的價值判斷進行選擇。如學生喜歡打擊樂器，老師設計讓學生用打擊樂器參與音樂體驗的活動，學生參與的積極性很高，表現得很興奮。相反，如果學生不認同老師所設計的審美體驗活動，他們也會采用當“小觀眾”、說話、搞惡作劇、趴在桌上打瞌睡等消極的態度，從而凸顯自己的主體性選擇。

不同的學生在音樂學習中的興奮點是不同的，《義務教育音樂課程標準》指出：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情感。”音樂課上，統一的教學活動很難滿足每個學生的需求，因此，老師在適當的時候應為學生提供民主參與音樂活動的機會，激活學生發展的主體能動性。如，在音樂課《草原就是我的家》一課的教學中，當孩子們學會了歌曲之后，老師可以為學生編排不同的活動小組，像“草原小歌手組”“馬蹄組”“小騎手組”“生產勞動組”“小小舞蹈家組”等，讓孩子們根據自己的興趣、特長和能力，選擇在不同的小組參與音樂體驗。再如，在聆聽《搖籃曲》音樂時，老師可以啟發學生根據自己的想象創設一個情境來體驗音樂。有的學生可以把自己當成一朵睡著了的小花在音樂中閉著眼睛睡覺；有的學生可以學著媽媽的樣子輕輕地搖搖籃；有的學生兩個人拉起手搭一個小搖籃，做搖籃輕搖的動作；還有的學生還可以扮演小寶寶、月亮或者是星星等。

三、積極啟發引導，促進學生在審美表現中進行主體性的創造

音樂是創造性最強的藝術之一。在音樂課上，我們提供給學生一個音樂作品，它的自由性、模糊性和不確定性特征會給學生對音樂的理解與表現提供想象、聯想的廣闊空間。如同一首歌曲，讓不同的學生演唱，每個學生都會唱出不同的效果；同一個音樂作品，讓多少個學生欣賞也會產生多少種不同的理解和感受。在音樂的審美表現中，創造是學生的主體性充分發揮與發展的明證。學生在審美表現中進行主體性創造的過程是學生自身主體性得到開發、得到喚醒的過程，也是學生主體性不斷呈現和發展的過程。

音樂創造與表現是學生展現音樂個性的平臺，學生在這兩個領域的音樂學習中顯示出的音樂個性越明顯，主體地位就實現得越好，因此，老師要積極啟發和引導學生在音樂活動中進行大膽的創造與表現。如，在歌曲《閃爍的小星星》的表演中，老師可以啟發學生表演不同性格的小星星閃爍的動作；在《在鐘表店里》的欣賞教學中，老師可以啟發學生想象各種鐘表走動的樣子，并用自己的動作表演出來；在三年級《春》這一單元的教學中，老師可以啟發學生用不同的材料來創作春天的音響；在演唱《大鹿》這首歌曲時，老師可以啟發學生用不同的音色、不同的感情歌唱，表現大鹿和小兔子的兩種音樂形象……學生的創造與表現將會激發每個學生的學習情感，成為他們個性化發展永恒的精神力量。

音樂課程以審美為核心，作為音樂教師，我們要努力讓音樂教學的過程成為學生自覺的審美體驗過程，能激活學生的主體能動性，喚醒學生的潛能，從而促進每一個學生主動地發展。

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