初探小學低年級識字教學策略

唐智玲

摘 要：興趣是學生在學習上最好的老師，在小學低年級識字教學中，更要根據兒童的天性，千方百計激發學生的學習興趣，教給學生識字方法，培養他們的識字能力，進行學法遷移，使學生學習事半功倍，從而提高識字教學的效率。

關鍵詞：小學；識字；興趣

識字教學是小學語文教學的一項重要任務，而識字教學在低年級尤其重要。低年級識字教學的目標，首先是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，我在識字教學中，注意激發學生的學習興趣，教給學生識字方法，培養他們識字的能力，進行形式多樣的學法遷移，讓識字教學活起來，使學生能舉一反三，學習事半功倍，取得優秀的成績。下面淺談個人對識字教學的幾點體會：

一、創設特定的情景，激發學生識字興趣

1.以圖激趣

興趣是最好的老師，它在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績，特別是低年級學生，教師一味教學生字，久而久之，學生就會感到乏味和難以接受。

2.直觀教學——雨聲中識字

看圖激發興趣，猜謎也能調動學生學習的積極性，教學前我請小朋友猜謎：“千條線，萬條線，落入水中看不見。”這是什么景象？同學們異口同聲地回答：下雨的“雨”。

請小朋友伸出小手跟老師一起寫“雨”字，請看看這個“雨”字，展開想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

生：“雨點”四個點像雨點落了下來。

生：“雨”字外面看像窗戶，人們在房間里看到窗戶外的雨水順著窗戶流下來。

生：聽到下雨時，雨打在窗戶上啪嗒啪嗒響。

……

就這樣，仿佛在看雨、聽雨的過程中，雨的形、雨的聲、雨的情都在字中活了，我們苦苦追尋的字、詞、句、篇的教學竟可以在活潑可愛的課堂互動中得以實現。一個字就是一段情，活的識字教學竟可以這么迷人。

二、利用特定的字形，教給學生識字方法

1.觀察區別——鳥語中識字

巧記字形是識字教學的開國功臣，運用巧妙的方法，注意引導學生觀察，能把復雜的事物變簡單，把難的變易。例如“燕子”的“燕”的字音、義都不難，但字形復雜難記，學生容易寫錯，教學“燕”字時我用如下方法：

（1）簡筆畫勾畫識字

首先教師學鳥叫，接著用簡筆畫勾出燕子的輪廓，指著畫面追問？這是什么？

生：燕子。

師：“燕子”的“燕”是象形字，怎樣記住呢？學生說出方法，教師邊說邊板書：

“廿”是燕子的頭；

“口”是燕子的身體；

“北”是燕子的翅膀；

“灬”是燕子的尾巴。

最后學生一筆一畫地寫了一個大大的“燕”字，接著用此法學習“每、魚、羊”等字。掌握了方法后，容易記住它們的字形。

（2）用兒歌記憶字形

學生天性愛唱愛跳愛動，利用其特點，利用兒歌識字也能收到很好的教學效果。

（3）用加法算式識字

廿+口+北+灬=燕

教無定法，貴在得法，沐浴著春風的“燕”字是多么的活潑可愛，春風中的課堂識字教學是多么的生氣勃勃，充滿希望！

2.趣連、巧涂——動手中識字

動手是孩子認識世界、認識事物的途徑，也是小孩喜愛的生活方式之一。

（1）有趣的連線中識字

學生最早接觸的書籍是圖畫書，學生課文中有插圖，因此以學定教，利用插圖為識字服務。

（2）巧涂顏色中識字

在教學“嫩”字時，學生難記住字形，就該用巧法讓學生識字形。

把生字制成卡片，先打印成空心字，再涂色，如把“嫩”左邊的“女”涂成紅色，女孩臉蛋紅彤彤的，把“束”涂成小草的嫩綠色，因為那是一“束”被捆扎的嫩草……小孩特別愛涂涂畫畫，順學而導，寓教于樂，培養想象力的同時進行識字教學，提高了學生的智力，達到一舉兩得的效果。

三、整合多種激發興趣教學，讓學生在樂中識字

歇后語、順口溜、字謎、歌謠等都能激發學生學習的興趣，在樂中識字，達到事半功倍的識字效果。例如：

1.順口溜識字

用水來洗（澡） 有火才能（燒）

伸手來做（操） 有水才能（澆）

（噪）音惹人惱 用絲來纏（繞）

有火能干（燥） 日出見分（曉）

瑯瑯上口的順口溜，用拍手歌的形式讀或唱出來，符合學生的年齡特點，引起其學習興趣，又活躍了課堂氣氛，取得了良好的效果。

2.歌謠童謠識字

活潑可愛的童謠，能使學生鞏固識字效果。例如：

什么花春天最早開？

什么花夏天開滿樹？

什么花冬天暗香來？

什么鳥夏天水中住？

什么鳥秋天排一字？

教師把“半首詩”板在黑板上，我對學生說，聰明的小朋友，其余半首詩在你們的中間，趕快找來吧！學生高興極了，合作學習，激烈討論后，學生們把手舉起來，腰挺直，教師指名回答，補充詩歌，然后讓大家有腔有調、有滋有味地把補充好的歌謠讀出來：

迎春花春天最早開；

石榴花夏天開滿樹；

……

四、引導學生掌握特定的識字方法，催生知識遷移識字

教學生字，引導觀察，培養觀察能力，利用字形，教學識字方法，加強訓練，交給規律，形成知識遷移。

總而言之，低年級識字教學并不是一件容易的事，要使低年級小學生主動去識字，以“趣”為前提，讓學生開心識字。并且教育者必須掌握小學生的心理特點，同時進行教學改革，解放學生的眼睛、嘴巴，激活參與，使學生笑中學；解放學生大腦、雙手，引導參與，使學生樂著學；解放時間、空間，主動參與，深入學。

參考文獻：

郭鈺.小學低年級識字教學現狀及改進策略研究[D].河南師范大學，2016.endprint