閱讀教學“三轉變”

林嬋君

摘 要：葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”“小學語文教學的實質就是語言文字基本功的訓練。”

關鍵詞：閱讀教學；轉變；自學能力

從目前小學語文教學的情況看，已有越來越多的語文教師把閱讀教學的“提問分析型”轉變為“語言訓練型”，把閱讀教學“扎”在語言文字訓練的“實”處。通過實踐，我認為閱讀教學應從下面三個方面著手進行。

一、變老師問學生答為啟發學生問老師引，培養學生自學能力

閱讀教學，題不分難易，篇不問主次，整節課自始至終都是老師問，學生答，搞得學生昏頭昏腦無所適從。長期如此，自然而然學生便會有這樣的理解：閱讀教學就是“問”和“答”，“問”是老師的事，我們只管“答”，或干脆獨自進入“冬眠”狀態。這種華而不實的課堂教學模式便是一種“高耗時，微收效”的具體表現。

可否調換一下角色，變成啟發學生問老師引呢？我有計劃、有準備地選擇了《可貴的沉默》一文進行變換角色教學。上課伊始，我開宗明義：“今天我們學習《可貴的沉默》，我來當學生，你們來當老師，你們也跟老師以前一樣來提問題，我來作答，有不對的地方大家一起訂正。”宣布完畢，學生可來勁了，紛紛自讀課文，準備問題，連平時的“冬眠者”也不甘落后，誰都想過把老師癮。我在作答時，故意當“傻”學生，讓學生來更正，其學習熱情更加高漲。這節課，居然奇跡般地激發了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。由此可見，教學模式一改變，學習氣氛就截然不同，學習效果更是非同小可。

像上面這種方式待訓練一段時間后，可以逐步過渡到學生問學生答上來，讓學生養成提問題和答問題，并判斷答案正誤的習慣。通過圍繞重點問題讓學生展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。這種教學模式待訓練熟悉后，教師在課堂上真正起到“引”“導”的作用，讓學生當課堂學習的主人。

二、變情節分析為讀中感悟，激發學生學習積極性

一篇課文一般學兩至三課時，以前閱讀教學時除第一課時學習生字新詞、初讀課文外，其他時間基本花在情節分析、梳理結構、把握思想內容上。兩三節課下來，學生的主要所得是學了幾個生字，知道了課文主要講什么以及懂得了什么道理。而對課文的語言材料、一些表現力很強的詞語和句式印象不深，甚至沒有留下什么印象，這對于學生的語言發展是十分不利的。因此，閱讀教學應變“故事情節分析”為“讀中感悟”，因為讀是理解語言文字的手段。在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中陶冶情操。

例如教《釣魚的啟示》時，我首先從整體入手：在“我”釣到大鱸魚時，父子間在爭辯什么？讓學生快速瀏覽課文，從課文中找出父子倆的對話。然后引導學生走進“我”與父親的內心：“我”為什么不愿意把魚放回湖里？父親為什么堅持要“我”把魚放掉？孔子曰：不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。學生的求知欲望已經激發出來，于是，我趁熱打鐵，引導學生通過朗讀體會父親抉擇之難，充分地調動了學生學習的積極性和主動性。

三、變單純閱讀為讀寫結合，提高學生作文能力

有些教師，總埋怨作文難教，學生表達能力差，或寫出來的段篇不合要求。殊不知，這是由于讀與寫出現“斷層”造成的。在教學中讀不導寫，寫不引讀，重理解輕運用的現象在不同程度上影響著語文教學的質量，要改變這一現狀。必須變單純閱讀為讀寫結合。

《義務教育語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。我們要千方百計讓學生把所學的知識轉化為技能、能力，達到提高語文素質的目的。因而閱讀教學應立足“以讀為本，讀中導寫，讀寫結合”。在閱讀中學習寫作知識和寫作方法，初步掌握寫作規律。最后進行口述訓練，使學生寫作水到渠成。如《美麗的小興安嶺》一課訓練的重點是“了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產，體會作者準確、生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。”教學時我根據課文的教學要求，先讓學生初讀課文，初步了解課文主要講了什么。然后引導學生細讀課文，通過精讀課文中的重點段落、句子，體會作者抓住小興安嶺一年四季的景物特點來寫的表達方法，從語言文字中理解課文作者表達的思想感情。最后讓學生進行知識遷移，向同學介紹自己去過的地方，先引導學生口述，然后仿寫一篇文章。這樣有利于對學生進行語言文字、說話、寫作的綜合訓練。

實踐使我深深地體會到：閱讀教學要實現上文三個轉變。它優化了課堂教學結構，有利于調動學生學習的積極性、創造性；有利于培優輔差，全員共進；有利于全面訓練，提高學生自學能力、語言能力、作文能力，從整體上提高學生的語文素質。

參考文獻：

[1]邵德昶.小學語文閱讀教學的實踐探索[J].教育觀察（下半月），2017（3）.

[2]黃靜.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].華夏教師，2015（12）.endprint