新課改下高中化學實驗新探究

張祥祿

【摘 要】 化學是一門以實驗為基礎的學科，在往常的高中化學教學中，實驗教學處于一個非常重要的地位。然而，在如今的高中化學教學中，實驗教學往往處于一個不太受重視的地位。很多時候，教師更愿意用講實驗的方法來開展實驗教學工作，其目的就是為了應付考試，這顯然是應試教育思想的后遺癥。要知道，在實驗教學中，其目的不僅要培養學生的實驗操作能力，同時，在實驗的過程中也會促使學生探究能力、創新能力等一系列能力的提升。因此，在新課改理念下，我們要充分重視實驗教學的地位，努力改進實驗教學，提升實驗教學的有效性。

【關鍵詞】 高中化學；實驗探究

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

化學是一門以實驗為基礎的自然科學科目。化學基礎教育改革提倡以科學實驗探究為突破口。目前中學的應試教育現象仍然存在問題，一些教師上課不做實驗，采用口頭描述的方式將實驗內容和現象呈現給學生，不能激發學生的學習欲望，起不到科學實驗探究應有的作用。要真正地實現在新課程背景下高中化學的實驗探究，教師應讓學生通過親身經歷、體驗化學探究活動來激發學生的學習興趣，使學習成為學生的內在需求，讓學生充分認識實驗探究的必要性、重要性，增進對化學學科的情感，進而形成科學的價值觀。

1、當前高中化學實驗教學存在的一些不足

在很多的學校，目前普遍存在的情況是：由于很多中學校領導對實驗教學重視的不足，再加上中學階段化學課時任務緊，實驗藥品、器材的補給跟不上，以及教材的不斷更新變化等原因，導致了實驗課程的開設有很大難度，使正常的教學受到了干擾。有些教師忽視了實驗的直觀教學，只是一味通過題海戰術，讓學生做大量的題，重復訓練，這樣并不能很好地完成高考實驗題，常造成很多的失分。

2、重視學生實驗的開展

如果說教師的演示實驗為學生親自動手進行實驗奠定了基礎，那么，學生真正的實驗技能和一系列素質卻要依靠自己實實在在地動手進行實驗才能夠獲得。因此，我們要想提高實驗教學的有效性，就一定要重視學生實驗的開展。在開展學生實驗的過程中，教師一定要充分發揮學生實驗的主體地位，而不要什么事情都管。在實驗過程中，可以讓學生積極地參與到實驗的設計工作中，并且在實驗過程中，還要留給學生必要的發揮空間，這樣，才能夠使得學生實驗取得理想的效果。當然，在此過程中教師的作用也是不容忽視的。在學生實驗中，教師一方面要起到引導的作用，例如，教師可以通過一些問題的設計引導學生進行思考，進而有效地開展實驗。再如，學生在做鈉與水發生反應的實驗時，由于把全部精力都放在了實驗步驟的操作上，從而忽視了對實驗現象的觀察。為此，教師就可以在實驗開始之前結合實驗內容給學生設計一系列的問題，如將鈉塊放入水中時，鈉塊是沉在了水底還是浮在表面？鈉與水發生反應時會產生什么現象？在水中滴入酚酞以后，水的顏色會發生什么變化？就這樣，在問題的引導之下，學生在實驗的過程中，就會更加仔細地觀察這些實驗現象，從而通過這些觀察到的現象總結知識，深化認識。

3、學生分組實驗，互相協作，共同探究

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中開展分組實驗具有重要的作用和意義，實驗能讓學生更加深刻的記憶基礎知識，并且在小組實驗中，還可以增進學生之間的溝通交流，下面本文將針對當前高中化學實驗教學，提出有效的教學方法，希望幫助高中教師提高分組實驗教學的水平和質量。分組實驗是化學探究的重要手段，教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組，做實驗時以優帶差，即以動手能力強的學生為主體，動手弱的學生為輔，然后互換角色，讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作，共同學習，共同發展。

4、鼓勵學生設計實驗，教師進行評價

高中化學教學的過程，是師生相互交往、共同發展的互動過程，是自主、協作、探究相交織，共同構建新知的過程。在合作互動中，學生之間、師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯系，學生在這種聯系中可以通過及時的信息反饋，真切感受到自己的進步和成長，從而激發學習化學的熱情。教師應指導學生設計一些探究性實驗，為學生探究和創新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學生在探索過程中不斷地發現問題，提出假說，調整或重新設計實驗方案，使自己的探究過程不斷趨向合理，從而使學生充分體驗探究性實驗的魅力。

5、引導學生做實驗，學習新知識

學生進行化學實驗之前，教師要檢查學生的實驗實施計劃，必要時進行小組討論和教師個別的示范操作，讓學生根據自己的實驗方案，檢查實驗探究所需儀器及藥品齊全。在學生實驗的探究過程中，教師應重點指導學生實驗中可能出現的安全問題，適時進行提示和指導操作，并對實驗時可能出現的問題及時說明。實驗過程中可以幫助學生增強其實驗操作能力。

在化學實驗探究教學中，教師應當引導和帶領學生，通過一系列的正確有效的教學活動，找出問題背后的東西。這樣，從了解“是什么”到深入了解“為什么”，從結果到全過程。在實驗探究的教學中，教師要創設和諧的教學環境，給學生提供較大的自主空間，充分調動學生的積極性，勇于討論，敢于質疑，敢于創新。讓學生進入探究問題的情境中去，調動學生探究學習的興趣，學生在探究的過程中不知不覺獲得新知。

總之，高中化學實驗教學既是高中化學學科的重要組成部分，同時，它也是進行化學研究和化學學習的重要手段。因此，掌握一定的實驗能力對于學生學好化學這門學科具有不可或缺的意義。作為一名高中化學教師，我們一定要明確實驗教學的重要性，要努力通過有效的實驗教學來提升學生的各種素質，這樣，才能夠更好地踐行新課改，真正地實現化學教學的素質教育目標。

參考文獻：

[1]許曉.建構主義學習理論對中學化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報，2002，（03）.

[2]孫小媛，趙維秋.中學化學實驗綠色化改革的方法[J].鞍山師范學院學報，2008，（04）.

[3]柯珍鳳.化學實驗課教學與素質教育[J].成都教育學院學報，1999，（04）.

[4]徐肖邢，陸德文，徐步田.面向二十一世紀中學化學教師素質研究[J].常熟高專學報，1999，（06）.

[5]康午生.中學生化學實驗技能的形成與訓練的研究[D].西南師范大學，2000.endprint