高中英語研究性學習教學分析

朱麗博

【摘 要】 研究性學習是一種新的教學方式和學習方法，從教育部第一次提出至今有10年左右的時間。研究性學習在高中英語教學中的應用，可以提高教師的教學效率和學生的學習積極性，本文就如何做好高中英語的研究性學習進行了討論。

【關鍵詞】 高中英語教學；研究性學習方法

【中圖分類號】 G63.02 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

在21世紀這樣一個人才競爭的時代，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確把“研究性學習”作為課程結構改革的一個重點，要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。

一、高中英語研究性學習的內涵

研究性學習的內涵，從廣義上講泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略和方法，適用于所有學科的學習。從狹義上講，作為一門獨立的學習方式，研究性學習在教學中以問題為主體，創造一種類似科學研究的情境，讓學生自己收集、分析處理信息從而體驗和感受知識的過程，而且對能夠對學生產生深刻的印象。同時，研究性學習還能培養學生分析問題解決問題的能力。高中英語研究性教學的內涵是在英語教學中改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習過程，讓學生發揮大膽的想象與聯想。

二、高中英語研究性學習的三原則

1.以學生為主體

在高中英語教學中，研究性學習應該以學生為學習主體。在英語教學的整個過程中，尤其在英語研究性學習過程中，教師的課程設計和實施都應強調以學生為主體，充分發揮學生學習的主觀能動性，充分調動學生主動學習的積極性，讓學生的學習過程從傳統的“要我學”，變成“我要學”。這種以學生為主體的教學原則是由研究性學習的特點所決定的。

2.理論和實踐充分結合

高中英語教學的研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇、確定研究主題，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，學生能體驗、掌握探究問題的方法，也能培養學生的創新精神和實踐能力。既然研究性學習是一門以實踐為手段的教學方法，在把這種方法應用于英語教學過程中時，要讓學生在實踐中搜集材料、整理信息、歸納理論知識，反之，在實踐中再次應用所得理論知識。即從實踐到理論，理論到實踐，將所學的英語知識在語言實踐中充分應用，以達到綜合應用英語的目的。

3.發揮學生的個性

作為教師，在傳授知識的過程中，面對的不單單是一個個體，而是一個有自己個性的群體。所以，在研究性學習中，要讓所有的學生都能接受所學的知識并學以致用并不是非常容易的事情。高中英語教學過程中，教師應充分考慮到學生的個性特征，因材施教。而且在當今科技高速發展，互聯網已經逐漸普及的時代背景下，高中英語教師應該順應科技的發展，讓學生在網絡中獲取更多的知識，而不再拘泥于傳統的課堂教學模式。這樣不僅可以充分利用各種教學資源，也可以提高學生的學習積極性。

三、高中英語研究性的具體方法

1.學會靈活思考

在高中英語研究性學習中，教師并不是給學生提供教材，來讓學生進行理解、記憶，而是給學生一個需要學習、探討的問題。這個問題可以用某個情境對話或某個笑話引申出來，讓學生大膽地發揮自己的想象，聯系自己的生活和實際猜測出教師所提的問題，進而猜測出某句話或某個單詞的意思和用法，從而使學生對所學的知識加深印象。

2.多與外界接觸，將學習聯系到實際

在高中英語研究性學習中，問題多來自學生生活的現實世界，內容涉及面很廣泛，能讓學生對校園外的環境和知識有更強的探索性。學生通過多種途徑研究所要學的英語內容，最后研究的結果形態各異，打破了原來教學的封閉狀態，讓學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，使學生的思維處于持續活躍狀態，增強了學生的想象能力。

3.激發學生學習英語的興趣

在高中英語研究性學習中，要想激發和養成學生對英語的學習興趣，必須要讓學生對英語學習樹立起信心，養成學習英語的良好習慣，并形成自己的學習方法，培養自主學習和合作探究的精神。高中英語課文內容題材非常豐富，教師應該注重學生的興趣，從培養學生興趣出發，讓學生對所學的知識產生強烈的興趣，激發學生的求知欲。讓學生自主從中選題，然后去查閱資料，進行分析、探究、整理，最后得出結論。教師在班里展示他們的成果，使學生感受到成功的樂趣，激起學生的學習興趣，促使學生自主的學習。

4.發揮學生的主動性

主動性強調的是學生作為主體對課堂教學的參與，其目的在于形成一個平等、和諧、熱烈的教學氣氛，大膽改變舊式的學生單純被動學習的方式，使學生能夠積極主動地對課堂環節進行參與，把課堂還給學生，充分調動學生的積極性和主動性，這種形式對教師的提問技巧有很高的要求。據相關的科學實驗顯示問題：同缺乏新意的問題相比，富有技巧的問題更能調動學生的思維積極性，使他們的學習興致得到明顯地提升。所以，教師在設計提問時，要在貫徹知識點的基礎上適當展開，增強提問的藝術性，以此來調動和激發學生的好奇心和求知欲望，使他們能夠更加積極主動地進行學習。并從中品嘗到學習的快樂和收獲的喜悅，然后在此基礎上形成良性循環。

5.組織小組合作學習，在合作探究中進行研究性學習

一般來講，需要學生個人或者是學習小組的形式踐行研究性學習。在高中英語教學中，教師應有效地應用小組活動，讓學生以理性的思維認知小組合作活動的重大作用，為學生提供更多實踐的空間與時間，通過小組合作學習的形式實踐英語語言。并且教師應認真設計小組活動的內容，注重對傳統意義上的探討方式和小組探討方式進行區別。首先，教師能夠結合不同學生的愛好興趣、性格特點、學習情況、基礎知識等劃分學習小組，要么是能夠要求學生自由地進行組合，以使學生的學習和探究空間變得更加自由、靈活，這樣，學生間能夠更好地交流，這有利于學生學習、總結、歸納英語知識，在比較、分析各個學習小組不同結論的基礎上達成一致。不單單是這樣，教師在安排學習任務和組織討論前，務必認真設計探究話題，結合性質的不同，將不同的教學任務安排給不同的小組，從而更加有目的性地進行研究性學習。

參考文獻：

[1]程太生.普通高中開設“研究性學習”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2001（5）.

[2]史學芳，王愛玲.研究性學習是創造性學習[J].教育理論與實踐，2001（9）.endprint