淺談小學數學有效提問

王良青

【摘 要】 課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。回想平時的實際教學，自己學習的都是先進的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關系，說起來條條是道，可是落實到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。

【關鍵詞】 小學數學；有效提問

【中圖分類號】 G62.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

為了提高課堂教學提問的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。課堂提問一般包括提問內容設置、提問過程把握和提問結果評價三個環節。新課程教學改革倡導互動型教學、探究式教學，而課堂提問則是實現師生互動、啟發和推動學生積極思維、提高課堂教學效益的重要形式。

一、精心設置提問的內容

首先，我們的提問內容要有梯度性。

課堂提問的內容既要反映教材，突出課堂教學重點，又要符合學生的年齡特點和認知水平。提問太簡單明了，答案一目了然，學生個個都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動程度高，但學生對問題卻沒有思考的余地，達不到認識提高的教學目的；提問難度大，學生無從下手，個個目瞪口呆，那就等于沒有學生參與，當然也就無法體現雙邊活動，同樣也達不到認識提高的教學目的。教師要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，想得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

如在“市場配置資源”這一框的教學中析“市場如何配置資源”。這個問題對于學生而言有一定的難度，我在設問的時候特別注意層次性，①什么是市場？（市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場；廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實現過程即商品交換關系的總和）②在商品交換過程中，影響價格的因素是什么？（供求影響價格：供不應求，價格上漲；供過于求，價格下跌）③價格變動對生產的影響是什么？（調節生產；提高勞動生產率；生產適銷對路的高質量產品）④市場是如何配置資源的？（市場就好像一只“看不見的手”，通過價格的漲落和供求關系的變化來安排生產，調整生產經營活動，以實現資源的優化配置）要讓學生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現知識的遷移。

其次，提問內容要有趣味性。

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙地構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此而體味到思考與創造的歡樂、滿足。例如在講解投資的選擇時，我首先問：“假如你買彩票中獎100萬時你打算如何投資讓‘錢生錢，并說明理由。”一下子調動了學生的興趣，有的學生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒有什么風險。”有的學生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢。”有的學生說：“炒股，回報大。”有的學生說：“買國債，利率比銀行高”……接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風險和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險風險和收益的大小。”在這一教學過程中，我讓學生愉快地接受了有關投資理財的知識。

最后，提問內容要有啟發性。

啟發性是指課堂提問能夠啟發學生的思維，引導學生質疑、釋疑，提高學生的思維能力。課堂提問一定要提在點子上，問在關鍵之處，富有啟發性，引導學生動腦思考。如在講解如何合理進行家庭理財時，我就先創設問題情境：小明的爸爸在一家國有企業上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營企業上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬元左右，扣除家庭正常生活開支，小明家年節余3萬元左右，現有存款40萬元。最近小明爸爸媽媽發生了一點爭執：爸爸認為股市行情看好，應把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質量；媽媽則認為，小明即將上大學了，應該把錢存入銀行，再買一些國債，不需要購買保險，因為家人都很健康。

下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財計劃：

我首先提問：如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財計劃中的不足指處，并說明理由。（①爸爸投入股票資金過多，因為股票是高風險的投資方式；②爸爸購買汽車的資金過多，屬于攀比消費；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過高，也不盡合理。因為存款安全性高但收益低；④媽媽提出不買保險也不合理，因為保險是規避風險的投資方式。）然后我進一步提問：應如何合理地進行家庭理財呢？（①家庭理財應從家庭收入消費需要的實際出發；②家庭理財要分析清楚每種投資方式的收益和風險，經營好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質量；③家庭理財要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個籃子里經營好每筆投資。）這樣一步步啟發學生觀察生活，思考生活，最終使學生學會合理進行家庭理財。

二、恰當評價提問結果

課堂上的提問具有激勵學生參與教學活動，引導學生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對學生的回答作出恰當的評價則更能強化這些功能，這就要求教師恰當評價提問結果。

總之，課堂提問的目的是讓學生能自主思考問題，深化對所學知識的認識，也可以培養學生的思維能力，使我們的學生養成良好的思維習慣。這體現了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重學生思維的客觀規律，善于創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳彬.淺談小學數學教學中學生提問能力的培養.成功，2009.1.

[2]卓雙燕.如何提高小學數學課堂提問的質量.新課程研究，2009.6.

[3]李英梅.小學數學課堂提問的藝術性.青海教育，2001.6.endprint