探討提高初中語文課堂教學有效性的教學策略研究

吳占國

【摘 要】 語文課堂有效性教學是語文教學的生命。提高初中語文課堂教學有效性的教學，關鍵就是抓課堂效率。初中語文教師要多方位、多角度、多元化調動學生的學習積極性。本文從當前初中語文課堂教學有效性實施面臨的問題出發，探討課堂教學有效性的實施策略，為廣大初中語文教師提供有益的借鑒。

【關鍵詞】 有效性；教學策略

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

語文課堂有效性教學是語文教學的生命。提高初中語文課堂教學有效性的教學，關鍵就是抓課堂效率。備課是前提，自主學習是重點，合作討論是關鍵，激勵評價是保證。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態度價值觀的過程與方法的體現。初中生一般年齡較小，心理等各方面普遍還不成熟，導致課堂注意力非常的有限。針對這些特點，初中語文教學利用有限的資源激活學生語文學習興趣，這樣才能使初中語文教學達到滿意的效果。

一、當前初中語文課堂教學有效性實施面臨的問題

如何提高教學的有效性，尤其是提高課堂教學的有效性是一個長期的課題。有效性課堂教學具有時代的特征，在廣泛的意義上，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。而在新課程改革的背景下，有效教學是指在師生雙方共同的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生基礎性、發展性和創造性得到很好的發展，學生整個生命體得到真實的進步和成長。

我國目前的初中語文課堂教學中無效或低效的現象屢見不鮮：教師缺乏激情，組織教學不力，教學陳設化，滿堂灌。學習主體學生在課堂中情緒低迷，被動應付，消極怠工。教師精疲力竭，學生苦不堪言，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。其主要表現有：1、初中語文教師對教學內容研究不夠教師對教材與教法沒有進行了系統地了解，導致語文教學過程中不能夠很好地突出重點。部分初中語文教師語言生硬，無法將具有美感的內容形象地表達出來，導致初中學生語文學習興趣不高。2、初中語文教學理念和方式缺乏創新受傳統的語文應試教育理念的影響，現階段初中語文教學形式呆板，毫無生動性。語文教學方式也主要采取教師單向灌輸，教師往往過于注重講解，學生僅僅只能被動接受語文知識，卻不能有效參與教學活動，學生的主體性不強。3、滿堂提問濫。部分教師認為啟發式教育就是多提幾個問題。在一些語文課上，為了活躍課堂氣氛，老師滿堂課都在提問，一些問題純粹是為提問而提問。這樣的課堂，使那些愛好獨立思考的學生感到深深的無聊。4、合作學習虛。《新課程標準》提出：“學生學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐，自主探究與合作交流也是學習語文的重要方式。”可是為探究而探究，勉強安排的小組合作學習，幾乎毫無意義。

二、初中語文課堂教學有效性的實施策略

1、深入鉆研教材，把握課文重點。

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”教材內容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發揮好其語言的典范作用。語文新課程標準提出開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。這種教師只教教材，不用教材是不能有效利用或開發教學資源的，那么，也就無法實現有效教學了。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。而一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的一環。

2、更新語文教學理念，轉變教學方式。

語文課堂有效性教學是語文教學的生命。提高初中語文課堂有效性教學，關鍵就是抓課堂效率。而課堂效率的提高則是有效性教學的最好體現。觀念是行動的先導，任何一種改革的進步，走在最前面的都是觀念。當前實施有效性教學首先應是教師觀念上的轉變。教師要面對全體學生而不是少數學生，全面發展人，關心全體學生，特別是那些后進、貧困、調皮的學生。觀念的轉變還在于如何從以往的應試教育轉軌到素質教育上，擺脫以往滿堂灌的填鴨式的教學方式。語文教學應符合語文自身的科學規律，同時又符合學生學習語文的認知規律。葉圣陶先生說“教是為了不教”道出了語文教育的科學精髓。現代教育對學生的要求，已經不是“學會”而是“會學”，這就要求教師教給學生讀書的方法。

首先要教給學生思維的方法，或比較、或歸納、或概括、或聯想、或想象、或假設、或聯系。這些方法都來自思維，并在思維的過程中不斷發展和完善。比如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》同是寫景抒情，但是寫作的角度不同。《岳陽樓記》表現的是作者憂國憂民的思想和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。《醉翁亭記》則是通過寫景表達當時士大夫寄情山水、閑適悠游的情調。當然駢散結合，語言優美是二者的共同點。

其次，教學的科學性，還應教給學生掌握知識的基本方法，比如學習小說，要注意人物、情節和環境描寫。第一步先讀課文，了解課文的故事梗概后分析人物的性格特征；第二步分析故事情節；第三步分析人物所處的環境；第四步根據人物的分析、情節的發展、環境的描寫，歸納出主題。

3、有效設計高質量的課堂提問。

有效設置高質量的課堂提問，是語文課堂教學的關鍵，可以提示學生思考的起點和方向，引導學生有序地探索知識的奧秘，形成語文思想，同時也可以激發學生積極主動的求知欲，給學生留下咀嚼的余地和思考的空間。有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。

問題要提綱挈領。教學一篇課文，往往需要教師理出線頭，選出一個最佳切入點，以調動起學生的學習積極性，能夠突出重點。

問題要難易適度。有研究表明，問題的難度應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。

問題要有層次感。理想的提問一個問題就是一個層面，學生能夠在一個個問題的引領下，步步深入地挖掘文本。由多個問題引出多個教學環節——整體感知課文、理清文意、賞析語言、能力訓練，由淺入深、由易到難，教學層層深入，教學流程簡潔、清晰、有層次感。

問題要有探究性。提問力爭能引起學生的發散思維，培養學生的創新意識。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想；若改問“街亭失守是誰的過錯？”這個問題一下子引起了學生的踴躍探討，學生靈感的火花容易被點燃，得出的答案也是多維的。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，根據學生的特點和教師自身的需求，進行教學策略的制定，避免一刀切或者籠統化的教學設計，而是有針對性的對教學的各方面，對學生學習的個部分有組織的計劃和設計，最終實現課堂教學效率的提高。

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