“微電影”資源在小學品德課堂教學中的應用

王愛長

【摘 要】 微電影是當今信息化時代發展的產物，具有多樣化的表現手法，將這種資源應用到教學中，借助其光、電、聲像等多種感官刺激，能夠讓知識內容變得更為直觀和形象，更具生活化，有助于喚醒學生的記憶。小學品德教師也應該將其運用到教學實踐中，從而更好地激發出兒童的道德情感，引領他們樹立正確的人生價值觀。本文主要探究了微電影資源在小學品德課堂教學中的具體應用，以供參考交流。

【關鍵詞】 微電影；小學品德；課堂教學；電影表現手法；應用

【中圖分類號】 G62.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

引言：

在信息技術不斷進步的的當下，教育領域也更加注重信息技術的教學實踐應用，比如多媒體課件、電子白板、電子書等，顯著的改善了教學效果，促進了教育了現代化發展。微電影也是近年來的一種新興事物，同樣也可以作為一種豐富的教學資源，在實際教學應用的過程中，應該避免形式化、單一化等問題，由于其是從電影發展起來的，教師可以運用電影藝術的表現手法來進行教學，這樣更能充分發揮微電影資源的教學價值。

一、特寫聚焦，引起情感共鳴

特寫是一種重要的電影表現手法，主要指的就是重點拍攝某個對象的局部，比如人的面部等，從而更加突顯出這個對象，通過清晰地表現人的表情，分析出內心情緒，探究心靈深處，能夠在視覺和心理上給觀眾以更深的印象。小學品德教師要注意觀察學生的日常生活，拍攝他們生活中的精彩瞬間，用鏡頭來記錄學生的成長軌跡，積累更多的素材資源，從而在教學中給予學生們更大的沖擊力，喚醒生活記憶[1]。例如在教學“一方水土養一方人”這個內容時，教師就可以讓學生扮演小導游的角色，通過實踐活動來為大家介紹自己家鄉的美景和家鄉的人，感受濃濃的鄉土情。教師可以組織學生搜集關于家鄉的各種照片和錄像視頻，最后教師制作出微電影，當在課堂上進行播放時，邀請學生進行介紹，運用特寫表現手法，聚焦學生在生活中各種熟悉的景色和人物，這樣就能很好地實現教學目標，強化教學效果。

二、慢鏡頭回放，細節中見真情

小學生在對外部事物進行感受的時候，一般都表現為茅塞頓開和感同身受，因而在小學品德課堂教學中，教師可以采取慢鏡頭這種電影藝術表現手法，讓學生們關注生活中的那些細節，通過生動細膩的刻畫，以小見大，放大生活細節，激發學生的豐富情感[2]。例如在講解“在愛的陽光下”內容時，雖然孩子們都知道家人都非常的關愛自己，但卻把這當做習以為常的事情，不知道珍惜和感恩，此時教師就可以根據學校監控錄像，比如把下雨天家長接孩子放學的場景制作成微電影，運用慢鏡頭來重點刻畫家長的表情和動作，展現滿臉期盼的神情和翹首以盼的動作，看到孩子走出校門時，家長們急忙為其遮風避雨，不顧自己被淋濕，只關注呵護孩子的身體，怕出現感冒的狀況。通常這樣細節畫面的刻畫，無需教師的循循善誘、煽情引導，學生的情感就能被觸動，感恩之情油然而生，紛紛表達自己對家長的感激和愛戴。

三、空鏡頭表達，借助景物抒發情感

所謂空鏡頭，也就是景物鏡頭，不出現相關的人物，主要刻畫自然景物和場面，介紹事件的背景和時間空間，通過這樣暗示、象征、隱喻等方式，抒發一定的思想感情。一切景語皆情語，小學品德教師可以借助空鏡頭這種電影表現手法，寓情于景，激發小學生的道德情感[3]。例如在講解“不屈的中國人”這一歷史類的內容時，由于那些血腥的戰爭場面不適合給學生觀看，此時就可以采用空鏡頭的形式，引導他們學生能不能忘記屈辱，為了中華民族的崛起和復興而努力。教師可以先播放《松花江上》這首歌曲，為學生架起時空的橋梁，引發內心情感，然后播放電影《南京！南京！》中血紅的江水、死寂蕭瑟的南京城等幾組空鏡頭，用一種無聲地手段表現日本帝國主義侵略者的野蠻暴行，再加上沉痛的解說和背景音樂，就會有效地激發學生們的悲憤感情，強烈譴責侵略行為，最終形成勿忘國恥、奮發自強的愛國主義情感。

四、切換對比，明辨是非對錯

鏡頭切換，就是從一個鏡頭轉換為另一鏡頭，不需要借助其他的光學技術，然后進行合理準確的剪輯，可以通過鮮明的對比，為觀眾傳達某種信息。我們生活中包含著很多相反的現象，比如節約與浪費、破壞與保護、文明與愚昧等，小學品德教師就可以采用微電影切換的手法，通過鮮明的場面對比，引導學生樹立爭取的價值觀。例如在教學“我生活的社區”時，教師就可以為學生們展現兩組鏡頭“幾個小朋友踏過綠色的草坪，嬉笑打鬧地來到社區玩耍；幾位老爺爺老奶奶繞過草坪，走著石子小路，來到健身器材旁進行鍛煉”這樣就能讓學生們認識到第一種行為是錯誤的，并且深刻的進行自我反思，進而提出建設文明社區的建議，比如愛護花草樹木、不損壞公共設施、熱情禮貌等，自覺改善自己的日常行為習慣。

五、先鋒電影，踐行高尚品德

先鋒電影是一種很純視覺影片，帶有很強的公益性，是反傳統敘事結構的短片[4]。先鋒電影具有很強的探索意義，小學品德教師可以通過制作先鋒微電影，指導學生開展綜合實踐活動，讓他們認識大千世界，拓寬眼界，踐行良好的道德素養，成長為品德高尚的人。例如在教學“我們生活的地球”時，教師可以先讓搜集有關于我國水資源污染的資料，然后組成幾個課后實踐小組，到生活中拍攝各種關于環境的現象，比如隨處可見的垃圾、向河流排放污水的工廠、排放大量尾氣的汽車等，分組制作微電影，并且學習撰寫調查報告，這樣更能讓學生們認識到環境保護的意義，產生珍稀水資源的情感，并且嘗試提出解決環境問題的環保方案，讓知識真正的學以致用。

六、結語

總之，在當今信息化時代，微電影這種信息化資源對教學能夠產生巨大的價值，小學品德教師要注重微電影手段的應用，結合各種電影藝術的表現手法，為課堂教學增添更多的活力和趣味性，提高教學質量，培養學生良好的道德品質，提升社會認識。

參考文獻：

[1]黃彩玲.微電影在小學品德與社會教學中的應用[J].教育信息技術，2016（02）：28-29.

[2]任云全.微電影在小學品德與社會教學中的應用[J].小學教學參考，2017（02）：33-34.

[3]王娜娜.新聞微視頻在小學品德與社會課程中的應用實踐[J].中國教育技術裝備，2016（10）：55-56.

[4]何麗.分析微課程在小學品德學科的開發運用[J].中華少年科學家，2015（08）：25-26.endprint