借助留白藝術優化語文學習

陳克勤

【摘 要】 在小學語文閱讀課的教學中，借助留白藝術能夠有效地優化小學生的語文學習，本文結合實例論述了利用留白藝術優化小學生文本閱讀的思考與實踐。

【關鍵詞】 小學語文；留白；藝術

“留白”是我國國畫中的一種表現手法，事實上，它也能應用到小學語文課堂教學當中，具體表現在教學課堂中的“等一等”上，也就是說，教師需要留給學生一定的思考時間。好的課堂教學不止需要張弛有度，也需要進行“留白”。在課堂上，對“等一等”的時機的把握能體現出一定的藝術性，這值得教師進行深入思考。

一、借助留白，激發閱讀興趣

在傳統的課堂教學中，教師往往在讀書之后就讓學生直接說出問題的答案，在這段時間里，學生的思維還處于初步形成的階段，對課文的理解也并不深刻。這種快節奏的教學方式讓他們很少有時間去充分思考，長此以往，容易形成惰性。為了改變這種狀況，教師在引領學生對課文進行初讀后，需要留出一段時間，讓他們安靜地進行思考，并對自己的思路進行梳理。

例如，在教學《理想的風箏》時，筆者設置了一個互動環節，首先利用多媒體展示了一些照相機的圖片，隨后向學生提問：“注意，假如你有一架照相機，你會如何對劉老師的動作進行抓拍呢？請大家發揮自己的聰明才智，抓拍一個你讓你印象深刻的動作，還可以給它取名。”接下來，筆者請一位學生進行配樂朗誦，朗誦的內容是課文的4至9節。在朗誦的過程中，由于音樂充滿感染力，學生的朗誦也充滿感情，這段文字給大家留下了很深刻的印象。當學生結束了朗誦，大家仍沉浸在對課本內容的思索之中。在經過一段時間的“語言留白”后，筆者開始提問：“大家都‘拍到了什么呢？”這時，學生們紛紛踴躍發言。

生1：劉老師彎腰撿風箏的場景，我給照片取名叫“彎腰。”

生2：劉老師追趕風箏的樣子，我給照片取名叫“我能行”。

生3：劉老師和學生們一起活動的場景，我給照片取名叫“一起奔跑”。

通過積極的發言，學生們的腦海中記住了這一幅幅的畫面，他們也被劉老師堅強的精神所感染，這正是長時間“語言留白”的功勞。學生通過它，對文中令自己感動的畫面印象深刻。

二、借助留白，引導閱讀思考

在傳統的課堂當中，大多數教師在提問之后，就希望馬上得到解答。假如有一兩個學生舉手，他們就讓學生說出自己的答案，事實上，這種做法并不能起到太大的效果。如，對于《真想變成大大的荷葉》這一篇課文，一位教師在進行教學時，向學生提問：“大家覺得這片荷葉有什么特點呢？”雖然只有寥寥幾人舉手，但教師還是馬上讓他們來回答。

生1：這片荷葉看起來很大。

生2：這片荷葉非常大。

生3：我也覺得這片荷葉最突出的特點是——大。

教師發現，之所以這些學生的回答有些千篇一律，都是因為受到了第一個學生回答的影響，產生了“思維定勢”，于是，他對學生進行引導：“大家能用一個比喻句來形容這片荷葉嗎？”

第四個學生在稍加思考后，終于說出了和前三位同學不一樣的答案：“這片荷葉像一柄大傘。”

由此可見，如果教師在提出問題后，讓學生有更多的時間去思考和探索，他們的思維將得到拓展，答案一定會豐富多樣。

三、借助留白，激發閱讀情感

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于通過留白藝術來激發學生的閱讀情感，這樣，自然就能夠有效地促成學生文本閱讀的高效化。

例如，《第一次抱母親》這篇文章主要是為了贊頌母愛，是對母愛對感恩。作者以“第一次抱母親”的角度展開描寫，入筆便可以達到引人入勝的效果。雖然選擇的角度小，但是集中于一點，能夠以小見大。所以在選取角度上具有非常明顯的新穎性。教學中，可以這樣設置留白：“在描寫偉大的母愛時，大多數作者都會選擇描述母親是怎樣關愛孩子，怎樣教育孩子，但是本文的作者卻獨辟蹊徑，以一個很小的角度——母親體重很輕卻力大無窮；在闡述感恩之情時，大多數作者都會提出給予母親相應的物質回報，但是作者偏偏是以擁抱母親入睡這一角度做出與眾不同的表達。以小見大，平中見奇。”這樣，就能夠有效地激發起學生的閱讀情感，引導他們以一種積極的閱讀熱情投入到文本閱讀中去。

四、借助留白，引發文本想象

在課堂上，教師可以向學生展示的資料不但包括圖像、實物，還包括聲音。教學《二泉映月》時，筆者給學生們播放了《二泉映月》的樂曲。樂曲時而高亢、激昂，時而低沉、凄婉，學生們久久沉浸其中。當樂曲播放完畢后，筆者并沒有馬上向學生進行提問，而是讓學生在安靜的氛圍中對課文的內容進行感悟和思考。3分鐘后，筆者用低緩的語氣對大家說：“同學們，從你們的神色上，我看得出，大家都有許多話要傾述，那么，你們愿不愿意和老師分享呢？”這時，學生們紛紛將自己的感受和大家分享。

生1：我仿佛聽到了泉水的流淌聲。

生2：我體會到了阿炳悲慘的命運。

生3：我感覺到了阿炳對命運的抗爭。

生4：我似乎回到了那個時代，和阿炳一起站在街頭，被地主打罵。

生5：我仿佛聽到了阿炳在發出不甘的吶喊聲。

生6：我感覺和阿炳站在一起，對著皎潔的月光，想象自己未來的樣子。

五、借助留白，拓展閱讀空間

當課程結束，筆者通常會給學生幾分鐘時間，請他們再安靜地讀一遍課文，并思考自己得到了哪些收獲，如果有疑問，可以馬上提問。久而久之，學生不但可以養成及時思考、總結的習慣，還可以擁有自己獨特的感悟與體驗，從而提高語文水平。對于教師而言，他們在回答學生的提問時，可以對自己的教學過程進行回顧與反思，找到不足之處并及時糾正，從而在教學上有所進步。

綜上所述，在課堂教學中，教師需要把握好運用“留白”的時機，引導學生主動去思考，從而有所收獲，創建高效的課堂環境。endprint