古詩詞在初中化學教學中的運用

葉鳳琴

摘 要：從化學的角度出發，解釋古詩詞中存在的化學知識，把化學教學與古詩詞巧妙結合，引導學生在徜徉化學世界時同時理解古詩詞的“美”，從而提高了學生的學習興趣，深化了教學內容，使教學過程實現了人文與科學的融合， 有助于促進學生發散思維能力和創新思維能力的全面發展。

關鍵詞：古詩詞；化學；化學教學

古詩詞是我國文學寶庫中的明珠，它膾炙人口，代代相傳，是中華文明藝術殿堂里的至珍之寶。從科學角度分析，許多流傳千古之佳作的優美意境中蘊藏著豐富的科學知識。在化學教學中，根據課程內容引入相應的詩詞，引導學生從化學角度出發，理解詩詞中所蘊含的化學知識，把化學與詩詞巧妙結合，既能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，幫助學生理解化學知識，又能陶冶學生情操，在化學教學中滲透人文精神，促進學生人文素質與科學素質的同步提高，達到人性與知性的相互統一。

一、以“詩”為載體，激發學生興趣，陶冶學生情操

古詩詞多為作者有感而發，其內容深刻，意存高遠。在化學教學中引入詩詞，既可言簡意賅地表達想要表達的情境，又可吸引學生的注意力，使學生的學習變枯燥為興趣，變難為易，并在愉快、活躍的氣氛中獲取知識。如明代詩人于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”作者以石灰作為比喻，表達了不畏艱難，不怕犧牲的高尚情操。此詩除抒懷外，詩中所包含著非常豐富的化學信息。第一句，形容開采石灰石很不容易，是物理變化；“烈火焚燒”是指煅燒石灰石（CaCO3）發生化學反應生成氧化鈣（CaO）和二氧化碳（CO2）。“若等閑”三字，象征著志士仁人無論面臨著怎樣嚴峻的考驗都勇敢面對的精神；“粉身碎骨”是指氧化鈣與水反應生成氫氧化鈣（Ca（OH）2），表達的是不怕犧牲的精神；第四句是指氫氧化鈣吸收空氣中的二氧化碳生成碳酸鈣，更是作者直抒胸臆，立志要做純潔清白的人。作者寫石灰風格以表現自己永葆清白的情操。

利用這首詩的內容，既使學生理解了物理變化和化學變化的知識，又理解了石灰石形成的系列變化，即CaCO3→CaO→Ca（OH）2→CaCO3。

此外，于謙的《詠煤炭》：“鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。鼐彝原賴生成力，鐵石猶存死后心。但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。”這首詩形象描述了煤炭的形成、特征、性質和主要用途，并借詠煤炭的功用和品質來抒發作者欲造福于民的博大胸懷。

這首詩告訴我們的化學知識有：我國古代勞動人民很早就利用煤炭做燃料，而且“鼐彝原賴生成力”，說明鐵鼎等都是靠煤炭冶煉而來，同時也表明古代勞動人民很早就掌握了冶鐵技術。

二、以“詩”為載體，品讀古詩詞的意境，學習新的知識

學習了初中化學第一單元“走進化學世界”后，請學生品讀下列古詩詞，體會其中的意境之美，推斷下列哪些是物理變化，哪些是化學變化？

1.野火燒不盡，春風吹又生；2.夜來風雨聲，花落知多少；3.白玉為床，金作馬；4.何意百煉鋼，化為繞指柔；5.水聲冰下咽，沙路雪中平；6.爐火照天地，紅星亂紫煙。其中詩句2、3、5、所描述的內容屬于物理變化；詩句1、4、6所描述的內容屬于化學變化。引導學生從物理變化和化學變化的角度分析古詩詞隱含的科學知識，進而從化學角度體驗古詩詞的意境美，多角度欣賞祖國的文化瑰寶，對學生進行人文教育和科學教育，培養學生的綜合能力。

學習完“物質構成的奧秘”后，結合構微觀粒子的有關知識，啟發學生總結有關分子、原子運動的詩詞，體會這些詩句的寓意，感受其中所包含的化學知識。如：“有麝自來香，不用大風揚”“踏花歸去馬蹄香”“遙知不是雪，為有暗香來”。分子很小，看不見，摸不著，但通過這些詩句，讓學生感受到分子的真實存在，將化學微觀世界具體化。同時，讓學生感悟古詩詞中包含著豐富的化學理念，感受古詩詞中的化學美。

三、以詩為載體，感受古詩詞的和諧美，滲透環境保護意識

有的古詩詞展現出自然與生命、環境與意境的和諧，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”每每讀到這些詩，“詩中有畫，畫中有詩”，自然之美、生命之美、意境之美與和諧之美一覽無余。如今人類面臨著嚴重的環境和生態問題，引導學生理解詩中自然與生命的和諧之美尤為重要，由此培養學生環保意識、節約意識和可持續發展的意識，逐步使學生樹立污染防治、保護地球的責任感。

在化學教學中，采擷一些與化學相關的佳句用于教學，選擇那些思想健康、通俗易懂的古詩詞作為切入點，在教學中實現科技與人文的統一，使學生在朗朗的誦讀聲中，輕松理解抽象的化學知識，使知識性和人文性交相輝映，激發學習興趣，拓展思維模式，引發學生對科學的探索精神和對祖國文化的熱愛之情，促進學生素質提升和全面發展。

參考文獻：

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