“慕課”之弊端思考

杜幼芹+何嘯+黃衛鋒

【摘 要】 “慕課”自出現以來就飽受爭議，人們對慕課的態度分為三種：支持，反對和懷疑。繼最初的慕課熱之后，近幾年來，高校教育工作者逐步對慕課趨于冷靜思考態度，對教育的工具化、知識的商品化、大學的角色與功能等有了新的認識。慕課不可能取代高校及高校教師，并最終將融入到高校教育中。

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

“慕課”是英語縮略語MOOC（massive open online courses）的音譯，是近幾年出現的一種在線課程模式。它是在網絡技術和智能技術發布課程資源的基礎上，將學習管理系統與更多的開放網絡資源結合起來的課程模式。“慕課”課程充分展現其教學資源的優勢，在此不一一贅述。人們對慕課的狂熱源于對慕課抱有不切實際的期望，期待它是一場“讓天下所有人免費上課”的革命。但當人們發現慕課的結業率不高，對學生的要求又很高，教學方法也沒有多少新奇之處等問題之后，失望情緒自然難免。人們或許不再有非理性的狂熱，更多地會以平常心來看待這個新事物，這對慕課的長遠發展來說，未嘗不是一件好事。客觀來說，“慕課”是一把雙刃劍，其對高等學校帶來的機遇和挑戰，我們還是需要理性觀察和冷靜思考，對其弊端更值得高校教育工作者深思，并在大學教育工作中盡量避免。

一、機械化的“慕課”缺乏師生互動，無法因材施教

“慕課”的廣泛運用使教學內容可以完全在互聯網、手機等一切通訊工具上獲得從而學習，學習活動已經不需要在課堂上完成，而是變得虛擬，增加了大家之間的距離。有些人可能習慣網絡虛擬社會，從而不愿意生活在真實世界里。課堂本來應該是師生共聚一堂探討學問的場所，如果教師有一定的教學經驗，課堂教學可以成為其樂融融的一種心靈交融方式。但是，“慕課”的運用卻沖淡了師生課堂的學習氛圍，減少了學習交流的機會，學生的社會責任意識、合作精神也會隨之降低，學習態度和學習激情以及情感交流產生的火花也變得更加稀少。總而言之，慕課缺乏真正學習所需要的核心因素——師生互動。

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展，實現教育的公平。而“慕課”標準化的在線學習內容，一個模板的學習和練習方式，很顯然無法真正實現因材施教。

鑒于以上兩個方面的不足，學校在“慕課”課程推廣應用過程中，往往采用老師全程在線輔導，或者業余時間建立師生QQ群或者微信群等形式來加強師生交流，解惑網絡學習中疑難知識點等加以彌補。但是這無疑增加了大學老師額外的工作量，在實施中如何更好體現老師價值，增強老師責任感等方面無疑提出新的要求。

二、我國MOOC課程建設和運營水平不高

國外高校“慕課”不斷繁榮昌盛，有其社會和經濟背景。私立高校和投資商為了利益最大化，首先想到的是廉價的在線課程會大幅度降低高等教育的成本，從而將許多傳統大學逼到墻角。慕課對學界的顛覆性影響在于，某課作為增加生產量的手段來推廣，通過慕課平臺交付教育服務的私有化被許多政客看作解決成本、競爭和生產率等高等教育危機的辦法。斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·特倫是慕課平臺之的創始人，他野心勃勃地想要創建二十一世紀的大學，認為傳統大學學位已經是過時的東西，提供更適合現代勞動市場的終身教育的新形式——慕課平臺，是二十一世紀大學的新形式。一些公司則采取與名牌大學合作的方式，在平臺上推出這些學校的課程。這些慕課平臺的領袖認為，虛擬教室和真實教室的結合將推動大學前進，最終取代大學。由此，我國的各大高校及營運商合作建設“慕課”，搶占各個領域，成為改革先鋒。但鑒于體制不同，大學模式不同，在慕課開展過程中進展緩慢，目前還處于初始階段。總體數量少、學習資源和技術課程內容及其展現方式都還不能滿足大量在線學習者的多樣化需求。目前應用廣泛的大多為一些選修課，優質“慕課”遠遠沒有形成相應的課程體系，實際上線的課程數量與我國健全的學科類別以及專業課程體系并不適應，絕大多數專業主干課程與核心課程還沒有上線。從質量上看參差不齊，有的保持著較高的授課水平，有的則不盡人意，有的課程內容還比較老舊，不能反映最新的學科進展與學術水準。從課程的吸引力上看，大部分課程僅僅是課堂教學的視頻化，授課形式單一化，缺少娛樂要素，嚴重影響了學生學習的積極性，實際課堂效果還不如傳統教學。其原因為“慕課”源于美國高等教育的社會環境，是多種因素綜合導致的結果，有其內在的必然性，并且“慕課”在美國還受到了質疑與排斥，許多“慕課”教育項目都遭遇失敗。其被引入我國高等教育領域也經歷了由熱到冷的演變過程，根本原因在于：一方面我國高校尚未形成“慕課”賴以生存和發展的內在驅動力以及開放共享的在線文化；另一方面“慕課”這一新事物在發展過程中也逐漸顯露出自身固有的內在矛盾性。我們既要遵循“慕課”自身的發展規律，也必須遵循其所處社會環境的發展規律。

就營運水平來講，目前也存在較多不足。“慕課”的營運改變了傳統上由教授和教學助手進行的批改試卷、輔導、討論等勞動密集型工作，這些都可以由電腦完成，高級分析軟件用來研究學生的課堂行為，編程人員通過使用算法辨認出數據中的模式，以便了解學習風格和教學策略，但是目前國內這方面的工作明顯還不能很好的開展，還需要進一步改善慕課質量。總之，慕課將把高等教育從工業化時代帶到數字時代，慕課的完善還需要從改作文到授予證書等很多領域的更先進的發明，若更深入地進入開放性的探索性的文科領域，則可能面臨更多的困難。但無論如何，慕課將迫使大學管理者和教授們重新思考自己關于教學的意義和形式的許多觀念。

三、我國“慕課”產業生態尚未形成，其價值鏈尚不完整

長遠來看，我國高校“慕課”教育尚處于初始與萌芽階段，完整的“慕課”生態系統與價值鏈尚未形成。具體表現在：（1）我國高校“慕課”教育的商業化運營模式還處在探索階段，并不成熟；（2）高校投入了大量人力、物力、資金、技術進行“慕課”建設，卻只能在本校或聯盟內共享，不能取得相應的價值回報；（3）教師耗費大量時間、心血制作并運行“慕課”，在工作量考核、業績酬薪與評職稱時卻得不到認可；（4）平臺運維方的人力、技術、資金、軟硬件等巨大投入在短期內無法收回成本；（5）學生成績的考核、認定與學分互換等教學管理制度的完善、改革還處于實驗階段。我國高等教育界還沒有普遍接受開放教育、知識共享、教育平等等先進的教學理念和在線學習模式，東西方大學在不同的歷史環境中發展起來，在不同的文化背景和社會環境中成長，自然地形成了各自獨有的風格和文化習慣。“慕課”的興起源于教育資源的共享和開放理念。而我國高等教育發展不平等的現象比較嚴重，目前依然普遍存在缺乏資源共享的現象，共享意識，開放教育的理念還沒有深入人心，很多老師很看重自己長期積累的課程資源和精心制作的課件、視頻，不愿輕易無償將其公之于眾。對于學習者而言，在我國的教育體系下，學生們長期處在應試教育的重壓之下，已經習慣聽從學校安排和家長安排，沒有形成自主學習、探究性學習與創新性學習的習慣。而“慕課”在一定程度上顛覆了傳統上的以教師為中心的學習模式，將學習者放在學習過程中的首要地位，使學生對學習前置、在線互動的教學模式有一個逐漸適應的過程。

“大學已死，大學永存”是2012年美國《時代周刊》對“慕課”專題報道的標題，意味深長。“慕課”這一新的教學信息技術、理念、模式已經對我國高校的教育改革產生了重大影響。對于在實踐中出現的各種問題，正確的做法應該是直面挑戰、爭取主動權，懷著開放的態度去認識、實踐、創造，積極探討解決問題的方法，同時加強頂層設計與制度創新，完善配套服務，為“慕課”在我國高等教育中的應用創造有利條件，從而更好地發揮“慕課”教學技術在教育之中的作用。endprint