巧設問妙趣橫生地理課

周春燕

學起于思，思源于疑。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。教育部頒布的中國學生核心素養也強調學生應具有批判質疑的科學精神，要有問題意識。問題意識能激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。因而，在地理課堂教學中教師巧妙地通過設問來逐步推進，使學生通過問題積極思考勇于探索、進而獲得新知，這不僅能夠大大提高課堂教學效率，還有利于培養學生具有問題意識的科學精神，對于學生的可持續發展具有重要意義。

一、有效設問的意義

好奇心是學生學習興趣的最大源泉。因此，教師在教學過程中的巧妙設問能激發學生的學習興趣，使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習；同時，學生在思考解決問題的過程中會逐步形成與培養自身的問題意識，使學生學會學習與思考；另外，問題是開啟和發展思維的源泉，教師經常向學生設疑、質疑，有利于激發學生的創造性思維、發展學生的智力；通過巧妙設問的方式組織教學，能夠有效調動學生參與課堂，有利于提高教學效率。

二、在組織教學中如何設計問題

現代認知心理學認為，問題情境是影響問題解決的重要因素之一。問題情境是指當已有的知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態。著名心理學家布魯納認為，教學中學生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學生獨立探究的問題情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是要向學生提供現成的知識。也就是說，教師要創設一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又在學生通過努力可以達成目標范圍內的積極情景，啟發和調動學生思維，引導和鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題。

1.從日常生活出發設計問題

對于初中的孩子來說“世界主要氣候類型”這一節教學內容氣候類型名稱眾多，加之各自特點不同、分布不一，學生普遍表現興趣不高。如何通過巧妙的設問拉近學生與課堂的距離呢？這一章節的授課通常是江南冬季最冷的一段時間，對于江南的孩子來說，此時對于低緯度地區的向往是不言而喻的。因此，上課時我的第一個問題就是“在這樣的季節來一場旅行，你會選擇去什么樣的地方呢？能不能用上節課學到的有關氣溫和降水的相關術語炎熱、溫暖、涼爽、寒冷，降水豐沛、濕潤、干燥等來描述一下……”隨后呈現課題“讓我們來一場說走就走的旅行”，一下就將學生的注意力帶回到課堂中，學生興趣高漲，紛紛開始構想自己理想中的“氣候特點”，課堂氣氛異常熱烈。在下一環節的授課中又通過設問“想知道你理想中的旅行目的地在哪里嗎？”繼續把學生饒有興致地轉向本課的第二個難點——世界主要氣候類型的分布，學生在設問的引領下主動探索積極思考，自然而然地突破了教學難點，而且效果斐然。又譬如，講到東南亞地區時，對于當地主要農作物“水稻”，可以先設問：“超市里進口大米的產地主要是哪里？”不僅自然引出課題，學生也很容易記住這個知識點。

2.結合時事、熱點事件設計問題

“巴西”一節的教學則是以巴西舉辦奧運會為題設問，引入新課的同時吸引學生注意力，達到了不錯的效果。

3.通過教具演示設計問題

“地球公轉”一節內容是初中段地理教學的重點和難點之一，這一節的授課過程中教具的演示是較常見的。在演示的過程中如何通過有效設問引導學生細致觀察、啟發學生積極思考，對演示的效果以及學生的理解有至關重要的作用。譬如，通過演示春分日到夏至日這一段公轉運動，適時反復設問“在地球表面太陽的直射點發生了怎樣的變化？這一變化會產生怎樣的影響？”“這一時期我們蘇州的日照長短的變化又是怎樣的呢？”“正午時，操場旗桿的影長有怎樣的變化？”等一系列問題，引導學生在有效觀察的同時，冷靜分析、理解、深化知識點，進而達到透徹掌握的目的。

4.問題設計環環相扣，由表及里

仍以“日本”一節為例，這一節的設計是以三個小設問來拆解作為課題“追問去日本買只馬桶蓋？”的大設問的。這三個小設問依次是：追問一，國人春節假期為何紛紛選擇赴日旅游？追問二，赴日游為何會買“馬桶蓋”？追問三，“馬桶蓋”中國造？第一個問題其實相對開放，學生通過課本內容學習加上自己的思考不難得出如下結論（1）日本與我國隔海相望——距離近；（2）日本處在環太平洋火山地震帶上，多火山地震——多溫泉——重要的旅游資源；（3）日本境內多山——山地丘陵為主——風景秀麗；（4）日本較我國同緯度地區冬季更溫暖濕潤，氣候適宜；（5）日本傳統文化與我國接近，感覺親切……緊接著通過對日本高度發達工業的學習，學生也不難解釋第二個問題。第三個問題仍然是通過對“馬桶蓋”的后續報道以“馬桶蓋中國造？”的設問繼續把學生注意力緊緊圍繞在課堂上，學生通過老師的啟發最終對日本工業的海外遷移有了深刻印象。課堂設問深入淺出，教學方能“淺入深出”。本課在設計上通過三個追問將課題一個大追問進行有效拆解，一方面使學生思考和探索的任務和方向更明確，不至于不明就里，同時學生在接連探索中體驗到柳暗花明的成功喜悅。另一方面通過連環設問的方式，老師將學生牢牢抓在自己手上，自由駕馭課堂節奏與方向。另外，針對難點把相關知識點統一集中設計成環環相扣、層層深化的“階梯式”問題組，這種設計能牽一發而動全身，有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。通過有效問題組的設置，由淺入深，一步一步引導學生積極思考，不但有助于引導學生明確思考的方向，而且有利于學生思維的深化，使知識和能力不斷升華。

5.提供兩難情境，設計問題

譬如，在“人口”這一知識點的教學上，問題的設計“世界人口越多越好？越少越好？那怎樣才是適當的呢？”在中東地區可持續發展的討論上“石油資源是不可再生的資源，單一經濟顯然對本地區經濟發展的可持續性是不利的。本區氣候干旱，水資源匱乏，其他經濟發展很受限制，該怎么辦呢？”在對于古城的發展與保護的問題上“拆，可能使歷史文化上的損失無法挽回難以估量；不拆，不適應當代生活，無法滿足現代生活需求，同時對于當地經濟發展也有很大影響。對于古城是發展還是保護呢？”這樣設計兩難情境的問題有利于推動學生充分理解原有知識，幫助學生意識到自身知識的欠缺以及為解決問題自覺完善自己的知識，同時對培養學生全面考慮問題，避免極端化、偏激化有明顯的積極作用。endprint

6.根據學生已有知識設計問題

學科都有一定的知識體系，各知識點之間往往有密切聯系。源于學生已有知識的問題有利于激發學生的學習興趣，進而使學生饒有興致地探求答案。譬如，在講到氣候的直方圖時，學生一開始接觸的大多是描述北半球地區氣候的，如何設問能夠不露痕跡地將學生引入南半球氣候直方圖的認識呢？在“世界主要氣候類型”一節的授課中我以“一場說走就走的旅行”為線索推進教學。當大部分學生因為對自己旅行目的地有所了解，開始對課堂有所松懈時，我適時呈現一張表示南半球地中海式氣候的直方圖，通過設問“老師想去圖示的地方旅行，你們看看這種氣候有可能在哪里呢？”及時將學生的注意力抓回課堂，同時又通過設問激發學生繼續探索。

三、課堂教學設問應注意的問題

問之不當，則往往啟而不發，收效甚微。知識本身的內涵很廣泛，而且相互之間聯系緊密，因此要把握知識的內涵使問題情境更有效，非常重要。

1.設問要有足夠的認知價值

學生在研究這個問題后能夠獲得有用知識，形成科學的思維方法。這要求教師在設計問題時首先要潛心研究教材和全面了解學生。應在吃透教材和把握學生的基礎上，緊緊圍繞教學目標，針對授課內容的重難點恰當設問、層層遞進，使學生在問題的引領下，主動展開積極的思維活動，從而使認識逐步加深，視野不斷拓寬。一旦學生通過自主探究獲得知識的理解與掌握，就能在學習中順利遷移和應用。

2.設問要有層次性

在設計問題組時，要從多層次、多角度設置問題。“問題組”應根據學生認知心理的特點，按照由易到難、從現象到本質的原則來設計。這樣才能使盡可能多的學生都參與到課堂學習中。同時，將目的任務通過問題組進行逐層拆解，化繁為簡、化難為易，學生在探索過程中不知不覺地解決了問題，既有利于學生自信心的增強，也有利于強化學生的學科興趣。

3.設問要面向全體學生

設問既要注意問題的基礎性，又要注意問題的延展性。單一的設問，用“是、不是”“對、不對”“行、不行”設問，無法引導學生深入思考。思維能力不足會使學生缺乏興趣、甚至感到無聊，這樣的設問不能抓住學生的注意力，當然無法激發學生探究。另外，教師設計的問題還要符合學生現有的認知水平，使學生既需要深思熟慮，又要力所能及。

4.設問要有情感、價值觀方面的作用

在學生的日常生活中，地理事物、地理現象、地理事件無時不在、無處不在。課堂上巧用生活中的素材，進行有效設問，從生活中來到生活中去。學以致用，使學生真正體驗到知識的價值，能有力培養學生學習的自覺性和主動性，并逐步形成科學的人地觀，建立人與自然的和諧情感。

總而言之，在地理教學中如果我們能把握好設問技巧，有效設問將成為提高地理課堂效率的重要手段。巧設問，教師能自由駕馭課堂，充分調動學生的積極性和主動性，使地理課堂妙趣橫生、熱烈高效的同時，又使學生獲得知識、發展能力。

參考文獻：

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