如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的提問能力

李玲

【摘 要】 小學數(shù)學教學不只要讓學生增長知識，更重要的是要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生具備數(shù)學思維，并能發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題。教師在教學時要重視對學生提問能力的培養(yǎng)，讓學生在學習數(shù)學的過程中不再是純粹的接受知識，而是要進行積極主動的思考，從而來更深刻地學習數(shù)學。教師在教學時要鼓勵學生積極發(fā)言、提出問題，以增強學生的數(shù)學邏輯思考能力。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；提問能力；策略

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題還要重要。提出問題反映出學生對所學知識的思考，而思維活動對于數(shù)學的學習是非常重要的，它可以幫助學生去深入地理解數(shù)學知識點。思維過程的表現(xiàn)形式就是問題，如果沒有問題，思維就是無源之水。在目前的小學數(shù)學教學中課堂是封閉式的，學生只能被動地接受知識的灌輸，而很少有機會提出問題，問題一般由教師提出，學生只能回答教師的問題。雖然這種教學方法下，學生能很好地掌握基礎(chǔ)知識和技能，但缺乏提問意識和能力，久而久之學生就會變成接受知識的機器。所以教師在今后的教學中要開放數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的提問能力。

一、營造開放型課堂環(huán)境，激發(fā)學生問題意識

在以往的小學數(shù)學課堂中，課堂氛圍比較緊張，教師在教學時沒有給學生營造出輕松平等的教學氛圍，學生只能被動地接受教師的灌輸。在這種情況下，即使學生有問題也不敢提出來，據(jù)調(diào)查很多學生在課堂上不敢發(fā)言，就是因為教師在課堂上太過嚴肅，導致學生對教師產(chǎn)生了恐懼心理。因此，要想培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于在課堂上提出問題、表達自己的看法，就要給學生營造出一個開放的課堂氛圍，讓教師與學生處于一個相對平等的位置，而不是教師高高在上。在以往的教學觀念里，教師是高高在上的知識傳播者，教師在課堂上有著絕對的威嚴，這就導致整個數(shù)學課堂的氣氛是緊張而嚴肅的。在這種課堂氛圍下學生會受到壓迫，學生的思維能力也會有所下降，使得學生很難積極地進行思考，這就會使學生在課堂上沒有問題可問，且學生也不敢問問題來挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。因此教師在今后的教學中要改變教學觀念，為學生營造一個良好的學習氛圍，來提高學生的提問能力。例如，在教學《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課時，有學生提出了這樣一個問題：為什么余數(shù)比除數(shù)要小呢？這個問題看起來幼稚可笑，但學生提出這樣的問題，說明他對除法運算掌握的還不夠透徹，教師此時應耐心地對學生進行講解，幫助學生更深刻地理解被除數(shù)、除數(shù)以及余數(shù)之間的關(guān)系。通過教師的講解，學生不僅會對課堂內(nèi)容有深刻的印象，而且還會使學生受到鼓勵，從而激發(fā)學生的問題意識，使學生敢于提出問題，進而培養(yǎng)學生的提問能力。

二、創(chuàng)立開放型問題情境，培養(yǎng)提問能力

如果學生對數(shù)學沒有興趣，對教師所講述的內(nèi)容沒有思考，學生是很難發(fā)現(xiàn)其中的問題并向教師提出的。因此，教師在教學的時候要給學生營造出一種開放的問題情境，讓學生在這種情境中能積極的思考，活躍自身的思維，從而可以發(fā)現(xiàn)在教學中自己還沒有掌握的地方，并向教師提問來更好地理解這些知識點。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可以創(chuàng)設(shè)布白情境，即創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生講述知識點，同時又留有一定的空白，來引發(fā)學生進一步的思考。如果在教學中給學生留有一些思考的空間，就可以激發(fā)學生積極地進行思考，從而可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題，這樣對學生的學習是非常有效的。例如，在教學《圓錐體積計算》這一個知識點時，教師可以讓學生觀察一組等底等高的長方形和三角形，學生通過觀察計算就會發(fā)現(xiàn)長方形的面積是三角形面積的兩倍。然后教師分別旋轉(zhuǎn)長方形和三角形，讓學生觀察旋轉(zhuǎn)一周之后會形成怎樣的立體圖形，并讓學生觀察長方形和三角形旋轉(zhuǎn)所得的圓柱與圓錐有怎樣的關(guān)系，然后鼓勵學生去思考并提出問題：圓柱的體積與圓錐體積之間有怎樣的關(guān)系。在上述的例子里，教師并沒有一開始就向直接講述二者之間的關(guān)系，而是通過一個情境來激發(fā)學生的思維，讓學生去思考二者之間的關(guān)系，讓學生通過向教師提問來獲得相關(guān)的知識，這種教學方法會讓學生積極地參與到課堂之中，數(shù)學課堂就不再是教師的一言堂，而會形成一種討論氛圍，讓學生對知識進行不斷的探索。

三、指導學生提問方法，提高學生提問能力

小學生的語言表達能力有限，且提問能力不高，很多學生怕自己提出的問題太過簡單幼稚而遭到教師的批判，所以學生不敢在課堂上提問。教師要想提高學生的提問能力，讓學生更大膽地提出問題，就要傳授學生一些提問的技巧與方法，讓學生掌握提問的正確方法，這樣學生才能提高提問能力，在課堂上提出一些有深度和難度的好問題。教師在教學的時候，可以指導學生利用追問法和反問法來提出問題。例如，教師在教學《三角形的內(nèi)角和》這一知識點時，教師可以拿出一個大三角形詢問其內(nèi)角和是多少，學生回答出這個問題之后，教師可以將這個三角形裁成兩個，詢問學生其內(nèi)角和的大小。通過教師這樣的引導，學生自然會想到其他的問題：如果將兩個三角形拼成一個長方形，那它的內(nèi)角和是多少，是兩個三角形內(nèi)角和相加嗎？長此以往學生的思維就會發(fā)散開來，學生的提問能力自然會有所提高。在上述的例子里，通過向?qū)W生傳授提問方法，可以讓學生提出一些有意義的問題，由此可見提問策略的重要性。教師在教學時要想學生指導提問方法，來提高學生的提問能力。

總之，提問能力反映出學生的思維能力，反映出學生對所學知識是否進行了思考，培養(yǎng)學生的提問能力就是培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生更加積極地對所學知識進行思考。教師在教學時可以采用多種方法來培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生通過對數(shù)學知識進行思考而提出一些有深度有內(nèi)涵的問題，并通過與教師同學一起解決提出的問題來提升自身對數(shù)學的掌握程度。

【參考文獻】

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