創意美術游戲的組織與實施

周蘭梅

《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術部分指出：能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象；藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立表現。

傳統美術教學中常規的做法是給幼兒統一的材料，統一的活動時間，既無視幼兒的喜好，也不能顧及幼兒的能力基礎，更不能張揚幼兒的個性，因此容易出現千篇一律、沒有創意的美術作品。杜威曾經說過，只要千篇一律地對待兒童，就不能建立真正科學的教育。因此，我園進行了相關創意美術游戲的實踐研究，通過設計情境性游戲情節，提供可供選擇的材料和操作活動，并以個別或小組合作學習的方式創造性表現自己的想法，逐步形成自由、民主、公平、開放的創意美術學習模式，具體通過以下途徑來實施：

一、教學導入游戲化

游戲是幼兒快樂學習的載體，美術集體教學活動不僅要傳授知識與技能，更要喚醒幼兒的游戲精神，使他們在富有意義的學習中體驗愉悅，發展自主、樂觀、積極、創造的品質。日常美術教學活動中，我根據不同的教學內容設計相應的游戲導入教學，收到較好的學習效果：

在“美麗的春天”教學設計中，我運用自主選擇角色游戲法導入教學：

“我們來玩一個春天的游戲，愿意扮演大樹的小朋友請到前面去，造型的時候要仔細想一想，你是一棵什么樣的大樹，是高的還是矮的，是粗的還是細的；想扮演小草的小朋友想一想，怎樣造型讓人一看就知道你是小草；想扮演花兒的小朋友要想一想你是花蕾還是開放的花兒。最后，小鳥們可以在樹林里怎么玩？”

而在“大家來鍛煉”扭扭棒造型活動中，我用“表演法”讓大家觀察各種運動狀態，幼兒非常專注地觀察運動者“跳繩”“舉重”“拍球”等各種不同的運動狀態，“手臂彎曲扶著呼啦圈”“雙手拿著繩子在身體的兩邊”“頭發飛起來了”“膝蓋彎曲了”“手臂上舉”……在描述中幼兒不知不覺掌握了手工活動的重點和難點，為后面的扭扭棒造型運動小人作了較好的經驗鋪墊。

二、材料選擇個性化

傳統的材料呈現是組間均分，不但忽視了幼兒的喜好，也容易形成色彩和風格均雷同的作品，因此我嘗試通過不同的美術活動提供不同的材料呈現來滿足幼兒的個性化需求。

在一次“手掌拓印花”美術活動中，我提供給四組不同的水粉顏料，當孩子們準備操作時，我聽到明明跟同伴說：“我喜歡紫色，可是我們這兒沒有紫色。”我立即回應他：“小朋友們可以到其他小組去找你喜歡的顏色。”結果幼兒表現出輕松、新鮮愉悅的表情，并在尋找顏色的過程中開始欣賞、交流他人作品，學習氛圍變得輕松、融洽；而在“紙條造型”活動中，我們將各種顏色各種材質的紙放在一張桌子上，將各具形態的面具放在另一張桌子上，幼兒選擇自己喜歡的顏色紙和面具進行裝扮，學習情緒立即被調動起來了；在“跳繩的小人”紙漿造型活動中，我將所有的顏料統一呈現，讓幼兒自主選擇小組喜歡的顏色進行涂色。

美術材料的呈現方式直接影響幼兒的學習情緒，全開放式的材料提供能滿足不同個體進行個性化選擇的需要，為幼兒后期個性化的的創作提供良好的物質準備和情緒支撐。

三、同伴選擇自由化

心理相容度高，則同伴關系更容易和諧，同伴之間的交流會更多，遇到問題會討論、商量，我不固定幼兒的位置，不固定幼兒的同伴搭配，讓幼兒自由選擇活動形式，是獨立完成還是合作完成，獨立完成的可以先去操作，合作完成的自由組合成小組并商量討論任務如何分配。在“紙卷花”活動中，幼兒2人一組協商分工做什么造型的花，誰做大花瓣誰打扮大花瓣；在“生日快樂”活動中，我讓幼兒4人一組自由站在自己喜歡的字前，變成“生”字組、“日”字組、“快”字組、“樂”字組，小組商量做展板上的哪種花，分別放在四個字的哪個位置；還有一種是與他隨機站立的位置相關，如“紙條造型”中的最后作品展示部分，幼兒根據老師的指令要求2人、3人、4人模特步造型組合亮相。

四、內容選擇多樣化

1.無固定學習內容，無固定小組

自由選擇是幼兒游戲的基礎，大班手工小組合作學習活動中，我嘗試提供多種活動讓幼兒自由選擇，促使幼兒愉快自主地學習，以達到公平教育、促進幼兒個性化學習的目的。在“今天，我是小老師”活動中，幼兒折出自己會折的造型后離開位置尋找自己喜歡的折紙，喜歡誰的折紙就請誰做小老師，這就給予了幼兒最大的自由選擇度。學習過程中，幼兒情緒高漲，小組成員不斷變化。有的小組2人合作，有的小組3～4人合作，有的幼兒學完了一種折紙，便會重新尋找伙伴選擇新的學習內容，這種既當老師又當小朋友，完全民主開放、自由平等關系的互教互學，雙重體驗式的創意學習讓每個幼兒都感受到公平、快樂、輕松，并體驗到巨大的成就感。

2.同一學習主題中呈現菜單式學習內容

為了不用一把尺子衡量所有的幼兒，讓不同能力幼兒在同一學習活動中都能得到適宜的發展，達到促進幼兒個性化學習的目的，我嘗試在同一學習主題中提供2～3種可供幼兒選擇的學習內容，讓幼兒根據自己的喜好進行選擇，以滿足因材施教、個性學習的目的。

如在折紙“船”的學習活動中，我提供了帆船、尖頭船、蓬蓬船三種船的折紙示意圖，讓幼兒根據自己的興趣進行選擇。幼兒的喜好不同，所選擇的學習內容也不可能完全相同，這樣小組的人數就不可能均等。幼兒之間也完全是隨機組合，有的小組人數多些，有的小組人數少些。這種小范圍的選擇性自主學習，能最大限度地激發幼兒的學習興趣和學習熱情。在看圖折紙過程中，幼兒會因為研究某個折法自然跟同伴發生交流，調動幼兒的學習興趣，刺激幼兒的學習欲望。

3.多人小組合作：教師確定組員任務的分配，先固定后流通

如果主題內容及背景設置比較豐富，需要具體而詳細的分工，那么合作學習就產生了，為確保幼兒能明白復雜的分工任務，可以讓各小組圍繞“任務單”來進行自主分工。如在“美麗的春天”活動中，我出示每組4人的工作分配單：1人給大樹刷色，1人剪樹上的葉子，1人看圖示折鳥兒，1人剪草地上的花兒，每個小組打扮一棵樹，并向幼兒提出具體操作要求：在完成自己的任務后，再自愿幫助小組內其他組員完成操作。這樣，完成得快的幼兒就有事可做，還可以體驗完成不同操作任務的樂趣。

4.自主分配學習任務

在幼兒有了相應的合作學習經驗之后，我們可以放手完全讓幼兒自主分配學習任務，提醒幼兒根據本組任務完成的實際情況，重新進行更合理的二次任務分配。在4人一組進行的紙漿畫“跳繩”創作活動中，我只提出操作要求：每組4人合作完成一幅畫，小組協商誰負責紙漿造型誰負責上色。幼兒活動時，我發現各小組的合作形式較為豐富，有的小組3人造型1人上色，有的小組2人造型2人上色，也有小組3人造型1人上色。各組討論情況也各不相同，有的小組計劃完善后再創作，有的小組大致討論，先創作遇到問題后再調整，小組中善于表達善于發現問題的幼兒能主動承擔起小組長的角色，根據任務的完成情況進行人員分工的再調整。幼兒在老師的提醒下也能根據小組任務的進展情況主動調整自己的行為。有的幼兒遇到不能解決的問題會先去觀看其他小組活動的情況，再回組重新調整，在整個活動過程中，幼兒的團隊意識逐步增強，目標意識也變得越來越明晰，解決問題的能力明顯提高。如果幼兒對所操作的任務都比較感興趣，可以提醒幼兒互相交換。比如：我既想畫畫又想做手工，那么在完成部分工作后，幼兒可以和本小組的同伴協商，經雙方同意后再行交換，以達成相對的公平，滿足幼兒不同能力發展需要。

五、表現方式創意化

如何讓幼兒的作品充滿創意而不是千篇一律的印刷品呢？我們采用問題研究、變一變、分步解決等方法讓幼兒的作品賦予個性化、想象力和創造力。如手工“荷花”創作活動前，讓幼兒圍繞問題進行研究，“怎么剪才能一下子剪出很多花瓣？”“怎樣將花瓣變得卷卷的？”“果凍殼和花瓣怎么組合才能變成荷花中間的蓮蓬？”“紙卷花”案例活動中，通過讓幼兒嘗試卷各種紙條，嘗試組合各種紙卷作品，最后讓小組討論做一個什么形狀的花瓣，3步完成幼兒創作指導；而在繪畫“外星人”的創作中，則通過借形想象讓幼兒插上想象的翅膀：“你的外星人可能是什么樣子呢？它是高的還是矮的？胖的還是瘦的？有沒有長毛？”

當我們把握幼兒年齡特點和學習特點，遵循幼兒教育規律，充分挖掘幼兒美術活動各環節的創意元素時，幼兒在活動中自由、自主、愉快學習的同時，其語言表達能力、創造力、想象力也得到了最大限度的發展。endprint