高職數字媒體應用技術專業課程標準與職業崗位技能標準對接分析

夏麗雯

【摘 要】 數字媒體應用技術專業是近些年逐漸興起的一種專業類型，在高職院校中已經被廣泛開設。高職院校實現社會輸送技術應用型人才的重要場所，因而數字媒體應用技術專業的課程標準應當與職業崗位技能標準實現對接。本文中，筆者首先闡述了高職院校數字媒體應用技術專業課程建設的現狀和問題，然后分析了數字媒體應用技術專業課程標準的內涵及功能，緊接著分析了職業崗位技能標準的內涵，最后前文的基礎上詳細探討了數字媒體應用技術專業課程標準與職業崗位技能標準的對接，希望能夠起到一定的參考作用。

【關鍵詞】 高職；數字媒體應用技術；課程標準；職業崗位技能；對接

【中圖分類號】 G643.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-02

引言：

高職教育是一種職業教育，它培養學生的目標同本科教學有著很大的區別，是以培養高技能應用型人才為目的，注重學生的職業教育。由此不難看出，高職教育在培養人才的時候，需要同市場接軌、同企業接軌，以市場、企業為導向，培養社會需要的應用型人才。數字媒體應用技術專業的開設，其課程標準不僅要符合學生的實際情況，更應當與職業崗位技能標準實現對接，從而在教學過程中更好地以市場為導向，了解市場需要的人才類型，企業對人才的標準需求。由于高職院校數字媒體應用技術專業課程標準與職業崗位技能標準的對接存在一定的問題，嚴重阻礙了數字媒體應用專業學生的成長，同時也限制了數字媒體應用技術行業的發展，因而必須要進行相應的調整和改革。

1.高職數字媒體應用技術專業課程標準的內涵和功能

1.1課程標準的內涵

高職數字媒體應用技術專業的課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果描述，而不是對教學內容的具體規定，涉及到的范圍包括認知、情感與動作技能[1]。考慮到高職教育的根本性質為職業性，高職數字媒體應用技術專業課程標準設置的時候，應當以培養學生的綜合職業能力為目標，為學生獲得更好的工作崗位和職業資格創造條件，使得學生能可以學以致用，促進學會又好又快發展。

1.2課程標準的功能

高職數字媒體應用技術專業課程標準的設定，起到的功能作用主要體現在兩個方面。首先，缺乏一定的課程標準，高職數字媒體應用技術專業的的教學開展將會變得毫“頭緒”，教學目標會變得搖擺不定，程標準的設定，可以為課程教學的開展提供規范和指導，在評價學生使有一個很好的參考依據[2]。其次，高職數字媒體應用技術專業課程標準設定的作用體現在整體的專業教育方面，通過科學合理的課程標準設置，高職院?？梢酝^對實際教學的觀察，分析課程標準設置的效果，根據效果的獲取情況，進行適當的課堂標準調整，特別是在高職教育轉型的關鍵時期，課程標準在這方面的功能作用體現得更加明顯[3]。

2.職業崗位技能標準的內涵和功能

2.1技能標準的內涵

何為職業崗位技能標準？所謂職業崗位技能標準，簡言之就是職業崗位對從業人員的技能要求，就是特定崗位從業人員在從事該崗位工作的時候要知道是什么、要知道干什么、要知道怎么干[4]。職業崗位技能標準的要求非常具體，具有更強的針對性和適用性。在應聘工作崗位的過程中，崗位條件要求一欄中提出的熟悉各種辦公軟件、熟悉PS、熟悉Flash、熟悉3DMAX等，都是最為直接的技能標準。

2.2技能標準的功能

關于職業崗位技能標準的功能作用，縱觀當前的市場現狀，職業崗位技能標準的功能可以從兩個方面予以分析。首先，職業崗位技能標準可以為職業院校提供更好的指導，使得職業院校的教學目標更明確。指導是全方面的，既包括教學改革的指導，又包括教學方向的指導，還包括專業課程標準制定的指導，可以對職業院校教育進行有效的引導[5]。其次，可以讓求職者針對性地提升自身的素質能力。在缺乏一定職業崗位技能標準的情況下，求職者不知道自己在哪些方面表現表較欠缺，職業崗位技能標準的確定，使得求職者在面對具體的技能標準要求的時候，求可以根據要求努力提升技能水平，獲得該崗位的認可。

3.高職數字媒體應用技術專業課程標準的現狀及問題

不可否認的是，在教育事業取得快速發展的大背景下，高職院校數字媒體應用技術專業的課程建設也取得了很大的發展。然而，我們又必須承認的是，高職院校數字媒體應用技術專業的課程建設標準依舊存在一定問題，還有很大地提升空間。目前，高職數字媒體應用技術專業課程標準的問題主要存在于以下幾個方面：

首先，課程名稱之間存在差異。在不同的地區、不同的院校，數字媒體應用技術專業的課程名稱并不統一[6]。簡言之，就是在當前的高職數字媒體應用技術專業的課程開設中，存在同一課程不同叫法的現象，這種差異使得各高職院校的教學存在差入，導致市場難以準確地制定職業崗位技能標準，對畢業生的發展造成很大的影響。

其次，課程標準與學生的素質水平有一定的出入。學生與學生之間的存在差距，這就要求高職院校數字媒體應用技術專業課程標準的設定應當根據本校的學生情況設定。但是子啊實際過程很中，卻存在一些問題。有的院校課程標準定的過高，有的院校課程標準定的過低，都在不同程度上影響了專業技術型人才的培養。

最后，課程標準的制定同職業崗位技能標準沒能實現對接，即課程標準與職業崗位技能標準不相符。眾所周知，高職院校的教學目標是為社會培養大量的技術型應用人才，實現與市場的對接非常重要，但是部分高職的課程標準設定卻沒有考慮到這一點，如職業崗位技能要求學生掌握數字影視短片作品制作。

上述種種因素的存在，導致高職數字媒體應用技術專業畢業生在走向市場后，難以適應工作崗位，導致職業生涯的發展受到很大的影響。

4.高職數字媒體應用技術專業課程標準與職業崗位技能標準的對接

通過上述分析不難發現，高職院校數字媒體應用專業課程標準與職業崗位技能標準的對接，無論是對學生，還是對高職院校，抑或是對數字媒體應用市場，都有著不可磨滅的影響。為了更好地推動數字媒體應用技術專業培養出更多的高素質技術應用型人才，高職院校應當更好地實現數字媒體應用技術專業課程標準與職業崗位技能標準的對接。接下來，筆者在參考相關文獻資料的基礎上，結合自身的實踐經歷，就高職數字媒體應用技術專業課程標準與職業崗位技能標準的對接進行深入探討。endprint

4.1按照能力遞進制定課程標準

按照能力遞進制定課程標準主要針對的是學生方面，畢竟學生是教學的重要組成。高職數字媒體應用技術專業課程標準與職業崗位技能標準要想實現完美對接，按照能力遞進制定課程標準非常重要。以某高職院校為例，“哈博實”訂單班學生畢業后進入到哈爾濱博實自動化股份有限公司，根據職業能力的水平分配到不同的崗位從事不一樣的工作，未來的發展方向也是有區別的。該高職院校為了能夠培養出更多符合哈爾濱博實自動化股份有限公司要求的專業型人才，課程體系根據遞進的原則制定課程標準，以此實現同職業崗位技能標準的對接。當然，根據能力遞進制定課程標準，需要考慮到理論和實踐兩個方面。有的高職院校在操作的過程中護士了理論和實踐的結合，導致空有一身理論知識和空有一身實踐技能的現象并存，影響了數字媒體應用技術專業學生的能力形成，在一定程度上會阻礙畢業生的發展。

4.2教學內容與工作任務的對接

教學是培養人才的重要手段，對高職教育而言尤為如此。高職數字媒體應用技術專業在開展教學的時候，關于教學的具體內容一定要同相應職業崗位的工作過程對接。因此，高職數字媒體應用技術專業需要加強課程體系的建設。在具體的操作過程中，應當做到如下幾個方面：一是院校領導和教師需要深入到市場一線，了解和跟蹤目標崗位的實際工作任務；二是由專業教師團隊、行業專家以及企業一線技術人員共同進行反論證與研討，從眾多的實際工作任務中選取典型工作任務；三是將典型工作任務與專業課程的教學內容進行對比，形成學習性工作任務[7]。以湖南大眾傳媒職業技術學院為例，該校與頂航文化傳媒有限公司展開合作，形成典型的校企合作，企業可以邀請學院相關人員進入到企業進行參觀考察，深入了解企業的各項工作內容，挖掘其中的工作重點，并將其帶回到學校，向數字媒體應用技術專業教師討論，很好地實現了教學內容與崗位工作任務的對接。

4.3課程標準與職業技能標準對接

數字媒體應用技術專業在進行課程體系建設的過程中，課程標準的制定必不可少，而在制定課程標準的過程中，其出發點或者著眼點在于職業工作的邏輯，具體是職業技能標準[4-8]。所以，高職院校在制定數字媒體應用技術專業的課程標準時，應當同職業技能的標準相適應，充分借鑒數字媒體行業的職業技能要求。湖南大眾傳媒職業技術學院在課程標準與職業技能標準對接方面的做法具有一定的代表性，該校當地眾多的在行業領域中比較知名的企業展開合作，如頂航文化傳媒有限公司、長沙翡翠教育公司、湖南雙獅城文化傳播有限公司等，在與上述企業進行交流合作的過程中，對于相應的職業崗位或者工種的等級都有了很好地了解，初級、中級、高級、技師等，在原有的課程基礎上結合職業技能標準制定出新的課程標準，并根據此標準展開教學，通過幾年的學習，學生在學業和職業技能上均達到相關專業教學目標和職業資格證書的標準，廣受市場的青睞。

4.4人才培養目標與職業崗位能力的對接

無論是本科教育，還是高職教育，最終的目的都是培養人才，只不過在培養人才的過程中，具體的手段和方式不一樣，并且培養出的人才類型也不一樣。對于高職院校的數字媒體應用技術專業而言，培養的是學生的綜合職業能力，如專業能力、方法能力、社會能力，是從業者在工作崗位上必須表現出的能力[9]。因此，對于課程標準的制定，除了要涉及到教材選擇、教學內容的制定等內容之外，還應當從學生群體出發，制定出與市場相適應的人才培養目標標準，使得數字媒體應用技術專業的學生具備數字影視短片作品制作、富媒體電子書設計制作、富媒體微網站設計制作、三維虛擬現實場景制作等行業要求的職業型技能，滿足職業崗位能力需求的具有綜合職業能力的人才。需要注意的是，人才培養目標與職業崗位能力的對接，是要看重學生在職業崗位上的工作能力，但同時也不能忽略學生綜合素質的提升，如職業道德素質，職業道德素質也是很多企業看重的一點，提升學生的職業道德素質，應當成為高職數字媒體應用技術專業人才培養目標與職業崗位能力對接的重要方面。

4.5課程考核與職業資格考證的對接

既然是教育，就離不開課程考核，課程考核是檢驗學生學習效果的重要手段。當前，高職數學媒體應用技術專業的考核已經有所改進，采用的是過程性考核和終結性考核相結合的模式。在過程性考核中，主要內容有出勤率、課堂表現、實踐操作等；在終結性考核中，主要內容是階段性成績測試、期末成績測試[10]。與此同時，職業資格證書是數字媒體應用技術行業領域繞不開的話題，從業者要從事數字媒體技術領域的崗位工作，必須要取得所要求的職業資格證書。所以，高職院校數字媒體應用技術專業的課程標準中，關于課程考核的部分應當與職業崗位所要求的職業資格考證相掛鉤。這樣一來，學生在考證的時候就不會漫無目的，有利于學生獲得相應的從業資格，同時還能夠提升獲得從業資格的效率，為學生的今后發展奠定堅實的基礎。

5.結語

總而言之，高職數字媒體應用技術專業是社會經濟發展的產物，是一種比較新型的專業類型，其開設與市場需求有著密不可分的關系。由于高職數字媒體應用技術專業課程標準設置與職業崗位技能標準的要求存在一定的偏差，嚴重影響到了學生的求職以及行業的人才需求。所以，高職數字媒體技術應用專業課程標準應當從教學內容、人才培養目標、課程考核等方面出發，實現和職業崗位技能標準的對接，為社會輸送更多的符合要求的高素質技術型應用性人才，為數字媒體應用技術專業的畢業生實現人生理想鋪平道路。

參考文獻：

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