合作學習在中職計算機教學管理中的應用

劉丹

摘 要：現如今，社會對人才的要求已經從過去單一的技能型人才演變為綜合素質全面化發展的復合型人才，因此以往的教育模式難以適應如今的社會發展，特別是對于操作性和創新性極強的中職計算機課程教學來說。改變中職計算機課程教學模式迫在眉睫，本文提出了合作學習的概念，闡述計算機課程中運用合作學習的益處，以及其對中職計算機課程的教學意義，以期為中職計算機進行合作學習開辟新的道路，提高學生在課堂中的學習效率，達到復合型人才的標準。

關鍵詞：中職；計算機；合作學習

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，明確提出“大力發展職業教育，并把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。在中職教育的核心課程之一就是計算機基礎教學，是當代學生所必須掌握的一項技能。當今企業對高素質人才的需求越來越大，為了跟上社會的發展和變革，我們要對計算機教學模式進行深入的改革，提高其教學質量和學生的學習效率。

1.中職計算機教學中實施合作學習的意義

1.1有助于調動學生學習的興趣與熱情

“興趣是最好的老師。”只有學生對這門課程充滿了熱情，學生才會將精力投入到這門課程中來，學生成績自然而言就會提高。合作學習具體而言就是設定一個情境，給學生布置不同的任務，然后讓學生利用所學的知識點來完成任務，因為學生對有挑戰性的事物比較感興趣，我們可以利用這種心理來激發學生學習的興趣，這樣即便一些后進生也能找到適合自己的學習方法。

1.2有助于學生集體觀念與合作意識的提升

“互聯網+”是對創新2.0時代新一代信息技術與創新2.0相互作用共同演化推進經濟社會發展新形態的高度概括，隨著“互聯網+”概念的不斷普及，其對個體相互協作的能力要求越來越高[1]。傳統的學習方式體現的是學生個體之間的競爭，而合作學習是將班級分成小組，這樣學生之間的競爭就變成了小組之間的競爭，要想獲得好成績那么小組里面的每個人都要發揮自己的特長，努力將各自的任務完美完成，這樣才能完成整個小組的任務。

2.當前中職計算機教學中合作學習的運用問題

2.1未能充分發揮教師的主導作用

中職計算機教師應當充分結合學生的實際情況與計算機教材的內容，設計出既能體現教學目標，又適合展開合作學習的任務。要讓學生明白將要學習的內容是什么，假如學習不了解所學的東西會對接下來的學習任務產生阻礙，所以，通常老師可以對所學的內容進行簡介，讓學生有個大概的印象，然后再進行合作學習模式。

2.2對分組策略的運用不夠徹底

在學習過程中，教師應當充分發揮學生的主觀能動性，盡量讓學生多多動手操作，熟悉操作流程[2]。在學習的時候如果遇見了難題，老師不需要在第一時間為學生解答，這樣不利于學生獨立思考能力的培養，可以給與一定的指導讓其自己慢慢思索，避免學生依賴思維的產生。假如這個問題即便在學生集體討論之后還沒有得到解決，老師就可以統一對這一問題進行闡述說明，這樣的教學模式既節約了時間也能提高課堂效率。比如，在CAD計算機輔助設計課程中，在教完一個知識點，在學生掌握相關知識點后，教師可以安排“擂臺賽”。

2.3合作學習教學評價方式不完善

學習過程中，要對那些表現積極且遵守紀律的活躍同學進行獎勵，具體的獎勵措施可以商討后決定，這樣能幫助發他們對學習保持較高的熱情，也讓學生明白有付出必然有收獲的道理，同時對那些表現不積極切不準守規則的同學應當給予適當的懲罰，目標是既能讓其明白自己的錯誤，又能激發他的學習興趣。

3.加強合作學習在中職計算機教學中的應用策略

3.1 充分發揮教師的主導作用

隨著課程改革的進行涌現了許多教學方法，但是因為計算機教學是一門注重實踐的課程，沒有老師的教導，學生很難掌握所學的內容，所以老師在學習的過程中扮演著重要的角色，合作學習也是這樣的。充分發揮老師的作用具體體現在以下幾個方面：激發學生學習的興趣與熱情；保持課堂的高效率教學；掌握計算機技能的積極性與主動性；充分考慮學生的個性來進行分組；在學生遇見難題時要有意識地去培養學生獨立思考的能力，給予最優的幫助；維護小組成員之間的關系和協調。這對學生的學習能力的培養和課堂的教學效率而言都是有重要的作用。

3.2 采取適合的分組對策

計算機課程作為公共必修課，在實際教學中，存在諸多問題，如課程教師工作量大、機房設備不足、學生人數多、基礎參差不齊等，計算機相關課程的教學是圍繞計算機來教授學生各種計算機操作技能，如果加強合作教學，必將有效地提高計算機應用的教學質量和教學效率，達到令人滿意的教學效果。在進行小組分組的過程當中，較為常見的分組方式有兩種，即異質分組與同質分組。異質分組指的就是將學習水平相差很大的同學組合在一起，讓認知水平較高的同學來帶動水平較低的同學；而同質分組則是將認知水平與學習風格較為相似的學生集合在一組。但是通過大量的數據顯示：異質分組與同質分組相比有更大的優勢，它能幫助學生的平均水平得到一定的提高，而且效果更佳。[3]

3.3 優化教學評價方式

在合作學習過程中，對學生的學習效果有不同的評價方式，比如用學習進程作為評價標準可以將其劃分為總結性評價和形成性評價，由評價對象的不同可以分成個人評價與集體評價，用評價的主體作為標準則有學生自評、教師評價以及小組互評等方式。經過大量的研究后發現：在合作學習過程中的形成性評價、小組評價和集體評價，對教學活動的效果最為明顯，更加有利于學生學習能力的提高。

4.結束語

從上述可以得出，改善中職計算機教學模式，采用合作學習方法能夠讓不同層次的學生準確找到適合自己的學習方法，還能提高學生的集體意識和人際交往能力，激發學習興趣，這對學生和老師都有很好的效果。

參考文獻：

[1]施俊容，韓燕竹.以合作學習為導向，探索中職計算機教學[J].網絡安全技術與應用，2014，（10）：157-158.

[2]寧潔.基于合作學習的中職計算機教學模式芻議[J].求知導刊，2013，（2）：97-98.

[3]孫春艷.分層式任務驅動型教學法在中職計算機教學中的運用[J].新課程學習（學術教育），2011，（4）：292.endprint