談小學數學教學中的情境設置

于淑娟

摘要：適宜的情景設置對于激發學生的求知欲和自覺能動性有著重要的作用，這需要教師在詳細了解所學內容以及學生的實際認知的基礎上有選擇、有重點的來進行，文章從結合學生的生活、通過問題的設置、利用游戲安排、借助操作實驗等方面來進行闡述。

關鍵詞：數學；情景設置；多方面

小學生學習數學，最需要激發的是他們的求知欲和自覺能動性，使他們愿意進入到知識的學習中來，否則，就是端坐在那里，心已經外移到其他地方，老師再努力效果也不會很大。因此就要求教師從激發學生的參與學習意識入手，精心設計教學，讓學生自覺主動地來進行數學的學習，從實踐來看，適宜的情景設置對于達成這一點作用匪淺，這需要教師先詳細了解所學內容以及學生的實際認知，結合學生的生活、通過問題的設置、利用游戲安排、借助操作實驗等方面有選擇、有重點的來進行，下面筆者就來談一下自己對此的認知與實踐運用。

一、結合學生生活來進行

數學學習與實際生活二者相結合，無疑會促進學生的進一步學習，為了促成這一點，教師要巧妙地設置出適宜的情境，使學生在處理問題過程中生發出一定的成就感，感觸到學習的樂趣。具體的情境創設需要結合具體的生活實際來進行，例如在學習行程問題中的相遇類題目時，筆者就進行了相應的情境設置：星期一同學小鳳到學校后發現忘記帶了書包，小鳳急壞了，怎么能幫助小鳳拿到書包呢？請同學們幫助小鳳想想辦法。對此，全班學生一起進行了討論，在經過一番的辯駁之后得出了三種解決途徑：一是小鳳自己回家去拿；二是打電話讓她的家人送到學校；三是打電話讓小鳳的家人送到半路，同時小鳳迎到半路去接。對于學生得出的三種解決途徑，筆者讓學生來分析一下相關的對應數量，每一種途徑的優缺點，學生在這樣的情境中分析的頭頭是道，覺得自己也能夠很好地解決問題，積極性就不由得高漲起來。又如在進行“角”的相關知識教學時，可以結合室內的布置設置情境來進行，從教室中找出有角的物品或布置，墻角、桌凳、講臺、墻上的裝飾、書本等等都很容易找出其中的角，在明確了角的分類后，在讓學生分辨一下各屬于哪種角，在這樣形成抽象知識的過程中，學生很容易沉浸于情境中，感受到數學學習的樂趣，進而愿意進行更加深入的探索[1]。

二、通過問題設置來進行

學生學習數學的過程會不斷地遇到一個又一個的問題，因為問題的存在，學生下一步的努力才會有具體的方向，所以教師要認真地進行問題情境的設置，為學生的數學學習提供一個導向，這樣做既能有助于下一步的學習，又能鍛煉學生的相關數學能力。問題情境的設置方法與過程是復雜多變的，教師要結合具體的教學內容采用得當的方法來處理，力爭使其能夠收到最佳的成效。比如在學習 “分米和毫米”時，由于學生已經學過了“厘米”，此時讓學生去測量一枚游戲幣、一張充值卡和15張打印紙的厚度，這個問題情境會讓學生發現“分米”這個單位太大了，估計值很難做到精確，在此基礎上引出“毫米”這個單位就顯得水到渠成。又如在教學“三角形的面積”時，可以創設這樣的情境：三角形在我們身邊很常見，比如大家佩戴的紅領巾，你能算出做一條紅領巾所要消耗多少布料嗎？也就是該三角形布料的面積是多少？這樣通過問題情境的設置，學生進一步學習的積極性就會高起來，就會想方設法去想著如何解決問題，再加上教師的精心點撥，就能很快達成預期目的[2-3]。

三、利用游戲安排來進行

學生興趣的激發對數學知識的掌握有著積極的促進作用，這需要進行認真的設計，針對小學生年齡特點，利用游戲安排來進行情境設置是一種有效的措施，要考慮到學生的知識儲備與所能掌握的游戲，來設置一個適宜的游戲情境，使其愿意去思考，愿意進行下一步的設計，在游戲的情境中愉快地掌握了所要學習的新知。例如在學習“位置和方向”這一內容時，筆者就利用游戲設置了這樣的一個情境：今天老師要重新認識一下我們班的同學，當老師說出同學時，請大家說出這位同學的名字。一番活動下來，筆者又改變一下游戲規則，開始對學生進行不定位置的點名，點到哪位學生，哪位學生就站立起來，要求其余學生說出該學生所在的位置從前數第幾排從左數第幾個。對于“方向”的教學，筆者先帶領學生確定講臺在東，然后讓學生指出自己的每一個方向的學生各叫什么名字，整個游戲過程學生活動非常積極，都爭先恐后的舉手回答，很快就掌握了“位置和方向”的相應知識點。這種利用游戲設置情境的方法，使學生成為學習的主角，在游戲之中思考、處理問題，增長了知識，能力也一步步得以增強[4]。

四、借助操作實驗來進行

數學教師要善于根據具體教學內容的變化來進行有效情境的設置，力求讓學生最大可能地學好數學，要讓學生既能收獲相應的知識，更能提高學習數學的能力。從實踐中可以發現借助一些操作實驗設置情境，手腦并用，會使學生思考的更為深入、透徹，進而有利于知識的把握。比如在學習“角的分類和畫角”的時候，筆者讓學生各準備一副三角板，來拼出不同度數的角，比一比誰拼的多。學生經過一番活動之后，筆者又安排學生借用手中的三角板嘗試畫出75。

的角，然后說出自己是怎樣做到的。就這樣在學生實驗操作的基礎上學生很快掌握了有關“畫角”的知識點。又如在學習簡單事件發生的可能性時，筆者在一個不透明的口袋里裝上了黑白棋子各三枚，讓學生先猜測一下任意摸一個棋子會是什么顏色，然后讓學生動手實踐來摸一摸，在每一位學生都參與后，進行統計總結，然后教師在理論上進行分析，學生就很快的掌握了相應的知識。通過此類操作實驗所創設的情境，學生很容易在活動中理解并鞏固所學習的知識點。

總之，適宜的的情境設置有利于學生的進一步學習，這就要求教師抓住數學及學生的特點采用多種方式來有效進行，只要我們運用得當，用心設置，就能夠不斷提高學生的數學水平。

參考文獻

[1] 蘇婉蕙.讓學生在快樂中學習數學[J].學周刊，2014（6）：238-239.

[2] 宋瑩.把講臺讓給學生[J].教育教學論壇，2014（12）：160-161.

[3] 李景彪.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（05）：236.

[4] 莊祥娥.入境方能入理，激情才能啟思——情境教學在小學數學課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：178.endprint