基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

陳靜

【摘要】本研究目的指向理論和實踐兩個層面。旨在揭示思維導圖在群文閱讀教學中的應用，并截取教學片段加以呈現(xiàn)及總結(jié)反思，最終歸納總結(jié)基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學的策略，并提出相應的建議。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 小學語文 群文閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0074-02

一、小學語文群文閱讀教學的重要性

在新課程標準中對學生能力培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是在小學語文閱讀教學中，更加倡導的是理想閱讀，在長期發(fā)展中其課程體系也更加趨于成熟，其中涵蓋著三種閱讀模式，無論是對課文的獨立閱讀，以整本書為主體進行閱讀，還是群文閱讀，三者之間的關(guān)聯(lián)性都是普遍存在的，只有確保三者統(tǒng)一，才能促使閱讀體系的完善化建設(shè)，而群文閱讀由于優(yōu)勢特點較為顯著，在現(xiàn)階段的應用頻率逐漸增加。將群文閱讀模式應用到小學語文教學中，不僅能夠?qū)W生閱讀能力進行針對性訓練，更能有效提升學生閱讀速度，使其在相同時間內(nèi)的閱讀量顯著增加，因此，也可以將群文閱讀看作是拓展閱讀教學涉及范疇的新思路。

群文閱讀的側(cè)重點主要集中在對比閱讀上，當學生能夠針對閱讀體系形成最為直觀的理解后，閱讀效率自然有所提高，因此，該模式在作用發(fā)揮過程中一般是以拓寬學生的閱讀思路為主體，促使文章認知框架更加穩(wěn)固，從而凸顯文章價值所在。例如：在群文閱讀教學過程中，教師通常會為學生布置課堂閱讀任務量，這樣一節(jié)課下來學生就能閱讀相應標準數(shù)量的文章，長此以往閱讀量就會大量積累，這將遠遠超出預期目標的語文閱讀量。因此，群文閱讀教學對于提高小學生的語文閱讀水平來說意義重大，這不僅能夠推動教學節(jié)奏的優(yōu)化調(diào)整，更能著重培養(yǎng)小學生的閱讀能力，為其語文素養(yǎng)的塑造夯實基礎(chǔ)。以此為依托，對學生提出了更高的要求：一是學生在閱讀過程中需要根據(jù)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架對其進行對比及歸納；二是在綜合多項已知因素的前提下，對文章形成較為系統(tǒng)的分析，這就需要借助于思維導圖的優(yōu)勢力量。

二、以思維導圖為依托的群文閱讀教學優(yōu)化策略

1.挖掘教材潛能，提高閱讀質(zhì)量

群文閱讀對小學語文教學來說積極作用十分顯著，而對其關(guān)鍵點進行精準把控也是至關(guān)重要的，這就需要從學生的閱讀需求入手，對閱讀教材進行針對性及適應性選擇，這不僅是高效開展閱讀教學活動的前提條件，更是基本保證。在實際教學過程中可以將思維導圖方式滲透應用到群文閱讀教學中，以此為依托對知識樹進行描繪，有利于學生對閱讀文章進行對比研究，而后教師需要結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導學生根據(jù)課文關(guān)鍵信息進行預習。

例如：在教學《我為你驕傲》這節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以引導學生發(fā)掘文章主題及關(guān)鍵點，而后利用思維導圖促使文章整體形成結(jié)構(gòu)框架，便于后續(xù)學生學習及理解文章。除此之外，教師還應當將具有標志性作用的思維導圖傳遞給學生，為其更好的掌握文章要領(lǐng)提供參考依據(jù)，相對的學生也可以在充分利用思維導圖的基礎(chǔ)上，對全文進行理解及整體歸納，這樣文章思路就能清晰的呈現(xiàn)在學生眼前，當學生逐步加深對文章的理解后，就能對句子進行逐一分析，從而更加精準的感受到作者在創(chuàng)作作品時的精神力量，這樣人物刻畫技巧也就更加生動及完整，這對于提高學生的語文素養(yǎng)來說大有裨益。

2.優(yōu)化構(gòu)架，統(tǒng)整主題閱讀

群文閱讀教學模式本身涵蓋較多項目，具有一定的多樣化特點，為了促使閱讀更加具有針對性及靈活性，就需要對閱讀結(jié)構(gòu)進行合理規(guī)劃，突出主次的安排文章順序。學生只有掌握閱讀技巧，并將其熟練運用到群文閱讀中，才能對文章形成更加深入的理解及概括，閱讀能力也必然能夠隨之不斷提高。例如：在進行人教版六年級下冊第三組課文的教學時，教師可以對其中類似《為人民服務》的課文進行組織選擇，整合群文閱讀教材。

首先，教師需要引導學生對教材內(nèi)容進行閱讀，以思維導圖為切入點開展有針對性的閱讀預習活動；其次，當預習周結(jié)束后，教師需要檢查學生的預習情況，并要求學生整理出閱讀筆記，將過程中不理解的句子進行重點標注，還有學生認為感興趣的內(nèi)容也需要整理出來，并按照不同主體對內(nèi)容進行分別記錄；第三，當進入第三周時，教師可以將學生劃分到不同的小組中，組織學生在小組中進行交流，以合作的形式完成閱讀任務；最后，學生需要根據(jù)總結(jié)內(nèi)容，在信息整合的基礎(chǔ)上，展示閱讀成果。

綜上所述，群文閱讀教學能夠提升學生的主體地位，使其始終處于閱讀的主動狀態(tài)下，這對于培養(yǎng)學生的語文閱讀能力至關(guān)重要。而思維導圖是現(xiàn)階段較為有效的輔助教學工具，能夠為學生精準把控閱讀內(nèi)容提供基礎(chǔ)保障，這就需要教師在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整閱讀教學結(jié)構(gòu)，將思維導圖更好的應用到小學語文群文閱讀教學中，從根本上提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]董旭潔.思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學設(shè)計[J].作文成功之路：教育教學研究，2017（4）.

[2]蔡雅杰.思維導圖：群文閱讀之視窗[J].新課程：綜合版，2014（5）.endprint