職業院校《財務分析》課程中案例教學法的應用

胡燕玲

【摘 要】案例教學法是將經濟生活的真實案例引入教學中，用于激發學生的學習興趣提高學生實踐能力的一種教學方法。文章以職業院校《財務分析》課程教學為例，從案例教學的特點、職業院校學生特色及《財務分析》課程特點幾個角度分析案例教學法的適用性，并分析了《財務分析》案例教學的具體實施步驟，最后提出應用案例教學法在教學過程中應該注意的問題。

【關鍵詞】職業院校；案例教學；財務分析；應用

案例教學法日益受到人們的關注，其地位不斷提升，與傳統課堂授課模式相比，案例教學模式最大的特點是沒有唯一正確的答案，任何能夠解決問題、達到目的的思路和做法都可以得到認同。

1 案例教學法適合職業院校《財務分析》課程教學

1.1 適應職業院校人才培養需求

隨著市場對人才的需求，職業院校的培養的學生應該具有較強的分析問題和解決問題的能力。特別是對于財務分析這種具有較強的操作性學科，理論知識只能作為基礎，更重要的是如何將知識與具體環境相結合，分析企業所處具體環境，找出切實可行的方案。財務分析隸屬于工商管理類學科，而在企業經營管理實踐中，各種情況都有可能向出現，案例教學提供給學生應對各種情況的鍛煉機會。學生可以以案例中獲取的任何信息作為出發點，按照自己對理論的認識程度和自身經驗作出判斷，決定采取何種方式來解決問題。只要能夠證明自己的觀點是正確的，就達到了目的。創新性的想法不但得到允許而且得到鼓勵，培養了學生分析和解決問題的能力。

1.2 適應職業院校學生特點

職業院校學生多數來自普通高中或職業高中，多數是獨生子女，他們喜歡表現自我，有想法，有自己對問題的理解。案例是根據教學需要，根據現實經濟管理情景編寫的，能將空洞抽象的理論知識還原成現實中的應用。案例教學法強調學生積極性的發揮，學生主導課堂教學，學生解決問題的思路和最終結論構成教學的主體，學生之間的討論和不同意見的交鋒成為學生獲取知識和引發思考的動力。因此案例教學法是適合職業院校學生學習模式。

1.3 適應《財務分析》課程的特點

財務分析課程，是與會計、財務管理相關的一門課程，理論性和實用性較強，通過本門課程的學習，學生知道如何以財務報表及相關資料為基本依據，運用一定的分析方法和技術，對企業財務狀況和經營成果進行評價，為企業未來的決策、規劃和控制提供財務信息。財務分析課程的教學目標，定位于學生在掌握基礎知識和理論的基礎上，通過具體的實踐應用，促進創新能力的發展。《財務分析》課程的綜合性、實踐性和應用性特點，決定了案例教學能夠滿足財務分析課程的教學目標。

2 案例教學在《財務分析》課程教學中的實施

2.1 案例的準備

選擇案例是實施案例教學的第一步。如何選擇案例需要根據授課內容來確定。案例是為了培養學生實際解決問題的能力，引發討論者對理論應用的思考，根據真實的經濟生活情景編寫的事件。它要求學生將自己置身于決策者的地位，分析各種環境要素對決策的影響，理論與實踐相結合，將理論還原為實踐應用。案例的選擇要與教學內容相適應，反映真實發生的事件或情況，提供給學生可參與的場景，讓學生分析案例所描述的內容，確定解決問題應采取的措施和辦法。課前教師一定要精心挑選和準備案例，既要與教學內容相適應，還要設計好思考題或討論題，一般不超過5個，便于引導學生思考所學知識。

2.2 案例教學的應用

首先，根據班級學生人數，把學生分成幾個小組，每組不超過10人，選一人為組長。教師授課前約一周左右，把案例和思考題布置給每個小組，要求每個小組查找資料，安排小組討論，形成小組的意見及結論。然后，教師授課時，每個小組對教師布置的思考題派代表進行發言，介紹具體分析的步驟和方法，得到的分析結論。每個小組代表發言完畢后其他成員可以進行簡要補充。每個小組發言完畢，其他小組同學可以自由提問，由該答辯小組組長或組員回答。討論時教師應把握討論的方向，減少無謂的爭論所消耗的教學時間，案例教學不強調唯一正確的答案，學生可以結合對案例情況的分析，充分發揮個性，只要能夠自圓其說，答案都被認為是正確的。最后，教師要對學生討論答辯情況進行歸納總結、作出點評。

3 《財務分析》課程案例教學過程中應注意的問題

3.1 對案例作業的評分問題

案例教學的重點是在過程，而并非是結論，因此對案例作業的評分不能僅僅依據交上來的作業。同時，每個小組成員的課堂表現，對問題的闡述和理解情況以及對其他小組的影響都構成評分標準的一部分，這樣對案例作業打分難度很大。教師事先應該設置好每一部分的分值比重，并告訴學生，盡量讓學生覺得評分公平。

3.2 教師素質能力問題

開展案例教學對教師提出了更高的要求，在知識上，《財務分析》課程，涉及多門學科的知識，會計、審計、財務管理、金融、投資、資本市場等，這就要求教師需要具備相當的知識積累。在經驗上，教師應該具有實地工作的經驗，如果教師不具備實踐經驗，也應該對現實中實務操作以及實務和理論間的差距有一定的了解。在課堂上，教師除了講授傳統理論知識外，還應當具有控制課堂局面的能力，特別是在案例教學課堂討論時，教師應當能夠判斷討論方向是否陷入歧途，在不影響學生情緒和思路的情況下，及時將討論帶回正確的方向。

3.3 學生心理效應問題

在實施案例教學的初期，學生可能會被案例中所提供的的真實經營場景所吸引，熱衷討論問題。等到新鮮感消退后，學生會感到茫然。在每次案例討論課上，沒有唯一標準答案，學生得不到結論性知識，學生心理會產生變化，對案例教學法的有效性和自身知識的增長產生疑問。度過該階段后，學生就會感受到自己分析問題和解決問題的能力得到了提高。如何消除案例教學法初期學生的心理問題，讓學生盡快適應案例教學是開展案例教學面臨的一個重要問題。

【參考文獻】

[1]趙華，袁瑾，田芙蓉.《財務分析》課程研討式案例教學應用研究[J].長江理工大學學報（社會科學版），2013（9）：127-130.

[2]紀玲瓏.研討式案例教學在《財務分析》課程中的研究與實踐[J].商業會計，2014（11）：119-120.

[3]張先治.《財務分析教學案例》[M].東北財經大學出版社，2006：4-13.endprint