音符跳躍讓音樂課堂充滿歡樂

李蓓蓓

摘 要 微課應用于小學課堂合唱教學中，不僅可以使學生更加形象、直觀地感受音樂，幫助掌握知識與技能，而且可以豐富教學方法，增強學生學習興趣。在微課的輔助下，學生能夠積極主動地感知合唱作品，掌握相關知識與技能，同時改善教師教學習慣，優化課堂教學。通過闡述微課在小學課堂合唱教學中的有效應用策略以及微課制作的相關建議，旨在通過微課教學手段來優化小學音樂合唱教學效果，為合唱教學提供參考。

關鍵詞 小學音樂；微課；課堂合唱；教學資源

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0107-02

1 前言

作為更具直觀形象性的微課，以精短的教學視頻來呈現，是針對學科知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，不但保留了傳統教學模式的優勢，而且可以跟學生進行有效互動。以音樂課堂教學作為視角，不管是唱歌教學，還是音樂活動教學與音樂欣賞教學，微課都可以憑借其具有的優勢調動學生的學習興趣，使學生積極地表演與學習，讓學生在快樂與輕松的教學氛圍中學會音樂知識，進而提高課堂教學效率與質量。

在小學課堂合唱教學中，由于低年級階段沒有適當進行鋪墊教學以及缺乏相關有效教學輔助手段，導致難以完成課堂教學內容，無法達成教學目標。為此，教師應當充分發揮微課的優勢和作用，重點演示教學知識與技能，激發學生學習興趣，采用靈活和簡便的學習方式，使學生更好地得到音樂素養的提升，打造精彩紛呈的音樂教學課堂。

2 微課在小學低年級課堂合唱教學中的運用

發揮微課的展示功能，激起學生的好奇心與學習欲 在過去的傳統課堂中，小學音樂教學一般是教師通過影碟機或者是錄音機對教材上的一些曲目進行播放，要求學生聆聽或者是歌唱，缺乏針對性，難以激發學生興趣，教學形式較死板和單一。同時，由于小學生的年齡特點，教師會出現“話說音樂”的現象，總擔心學生聽不懂、做不到，便一遍一遍地重復性講解。在如此的教學課堂上，學生常會出現心神游離的狀態。為了優化教學，教師可用微課呈現音樂素材，以使學生觀察到最為形象和直觀的音樂作品，進而體會音樂的要素以及情緒，調動學生的學習欲望。

如在教學《音樂》（人教版，一年級下冊）中學唱歌曲《布谷》的時候，可以通過微課將休止符呈現給學生，并用兒童的語言幫助學生感受，對比體驗其演唱效果。再如在《音樂》（人教版，二年級下冊）中“一對好朋友”的課后練習中，教材內容通過“走、跑跑、快跑快跑”等詞語和動作，幫助學生分別感受X、XX、XXXX等節奏型，這里就可以將這幾種節奏型錄制成音頻，同時伴有相關的肢體動作，幫助學生感受音符節奏；還可以將這幾種節奏型做成聲部節奏來鋪墊合唱教學。用這樣的微課方式，可以讓學生直觀地聽到、看到這些音符。因此，教師通過微課呈現的精致的圖片、音視頻以及生動的教學語言，不僅可以通過刺激學生的感官，激發好奇心理和學習積極性，而且有效地使教師的教學語言更精練，增強課堂教學效果。

應用微課輔助低年級課堂合唱中的“鋪墊”教學 在小學課堂合唱教學中，由于低年級階段沒有適當進行相關鋪墊教學以及缺乏有效教學輔助手段，導致出現合唱曲目時難以完成相關教學內容，不能達成教學目標的現象。針對這一問題，應該在一、二年級加入相關二聲部的鋪墊教學，微課則能在這一環節中發揮重要的作用[1]。

例如：在一年級課前互動中，可以用不同的樂器制作二聲部節奏的微課，幫助學生初步感受并形成二聲部基本意

識；在二年級下半學期的課前組織教學環節，可以用35、13等音組制作相關的視頻微課，同時提出模唱要求，通過視頻和音頻幫助學生初步感受二聲部音組的模唱，逐步建立和聲概念。這樣既能有效組織課堂教學，又能幫助學生聆聽、體驗二聲部音組，為三年級的合唱教學鋪墊基礎。

運用微課幫助學生穩定音準，為合唱教學提供保障 小學一、二年級的大部分學生已經可以演唱簡單的兒歌、童謠，也形成基本的音準概念，但仍存在不穩定狀態。對此，可以運用微課幫助學生更好地掌握音準、節奏等音樂要素，為實現合唱的穩定性提供保障。音準是音樂學習中演唱能力的基本體現，它是抽象存在的空間意識，但可以通過聲音表達出來。小學一、二年級的學生因為個體差異性，對音高的把握體現出不均衡的現象。對此可以運用微課把抽象的音高通過線條、高低位置來具體形象地體現出來。

如在教學《音樂》（人教版，二年級下冊）中學唱歌曲《可愛的小象》時，教師可以通過微課的展示，讓學生形象地感受到樂句的音高。除此之外，還可以將歌曲的二聲部通過微課范唱視頻進行展示，分別顯示二聲部的旋律走向，這樣可以幫助學生更為準確地掌握自己的聲部音高和旋律走向，大大節省教師用語言解釋二聲部以及演唱方法和音準指導的時間，從而提高教學效率，實現教學目標。

3 微課在小學中高年級課堂合唱教學中的運用

運用微課幫助學生感受二聲部合唱，增強和聲意識 音樂作為一門情感、聆聽的藝術，是具有特殊性和抽象性的學科。學生在感受相對豐富和飽滿的二聲部音樂作品時，會有表現不同的狀態。如有些學生可以清晰地聆聽到二個聲部的旋律，而有些學生只能聽到一個旋律，或者會被第二聲部旋律混淆主旋律的音高等。為了幫助學生感受二聲部音樂，增強和聲意識，微課起到很好的輔助作用[2]。

如在教學《音樂》（人教版，三年級上冊）中的歌曲《美麗的黃昏》時，教師可以用拍點提示的方式制作微課，展示輪唱的概念以及唱法，不僅解決教師用語言無法表達的問題，而且幫助學生直觀地感受到輪唱的方法。如果在微課中加入相同樂器的雙聲部演奏（如鋼琴），可以更好地讓學生感受二聲部的融合感，增強和聲意識。

運用微課幫助學生表現合唱作品 音樂學科教學是非語義性的，是通過“音響”去感知、體驗的，而不是用語言去“解說”，當想讓學生表現歌曲情緒、旋律風格的時候，教師可以運用微課輔助教學。如在學唱《音樂》（人教版，三年級上冊）中二聲部歌曲《鐘聲叮叮當》時，教師可以利用微課呈現二個聲部的不同旋律線條，這樣可以引導學生把握各聲部的音準和情緒，同時加入音色引導，能夠幫助學生更好地表現歌曲，也使二聲部和聲更加融合。endprint

在《鐘聲叮叮當》的歌曲處理環節，教師可以制作微課，通過視頻范唱展示歌曲漸強漸弱的演唱方法，同時提出漸強漸弱與音高沒有關系的音準指導，還可以在微課中加入柯爾文手勢，幫助學生穩固音高。

運用微課進行教材合唱作品的二次改編，提高課堂合唱教學效率 目前，小學四、五年級人教版《音樂》教材中有24首合唱作品和五首二聲部發聲練習，應該說從曲目風格、聲部演唱難度以及聲音表現上已經有了更高的要求。這對現階段缺乏合唱能力以及和聲意識的學生來說是有一定難度的。對此，教師可以利用微課，將教材合唱作品進行二次改編并加以范唱形成微課，以便于學生學唱，進而循序漸進地培養學生的合唱能力。

運用微課幫助學生開闊合唱視野，增強合唱審美能力 四、五年級的學生在感受和表現音樂方面，已經開始從“感性”接受逐步轉變為“理性”感知。在這個時期，教材上的合唱作品已經不能以滿足學生的視野需求，所以可以大量搜集適合學生的合唱作品以充實豐富課堂教學內容，達到開闊學生合唱視野、提高合唱演唱能力和欣賞水平的目的，這是很多教師經常使用的教學方式。對如何運用微課來實現，還需要進一步探索和學習。如在欣賞作品之后，運用微課設置相關問答（選擇題），當堂反饋學生的欣賞感受與收獲，也可以借助微課的內容解說等方式提高教學實效性[3]。

4 合唱教學微課的設計與制作

微課可以有效組織課堂教學和提高教學效率，越來越多的學科教師用微課作為課堂教學的輔助手段之一。微課的設計思路以及教學內容會直接影響實施微課教學的效果，因此，設計怎樣的微課，如何設計，顯得尤為重要。

微課設計要突出音樂學科特點 在過去的微課設計中，經常出現講授的知識或者技能以語義性文字內容傳授，有太多與音樂無關內容的情況，從未使微課設計忽略了音樂學科作為非語義性學科，是要通過“音響”“聆聽”來解決問題或者傳授知識技能的學科特性。

微課設計要結合學生基本情況 微課教學設計之前要充分了解學生已有知識技能以及興趣方向，要結合學生的基本情況，不可脫離學生心理年齡特點來設計。如果微課的內容沒有抓住學生的心理年齡特點來進行設計，會降低學生學習的興趣點；內容過于簡單或者難度過大，也會降低學習過程中的實效性。

微課設計要體現學科教學理念 很多微課教學之所以出現忽略學科特點、學科課程標準以及學科教學理念的情況，是微課的設計沒有按照課程標準，忽略學科教學理念所導致的。如大多數微課存在“灌輸型”和“講解型”教授方式便是其中一例。

微課制作要注重基本要求和資源品質 教師應該具備對學生心理年齡特點及教材的把握能力，這是微課設計的基本要求之一，也是制作微課的基本功。因此，教師要盡量具備符合學生需要的新穎的設計創意，所選用的教學素材一定要是正面的、經典的音樂作品，避免學生接觸到審美性不高或者不宜該年齡段學生特點的音樂作品。

5 結語

總而言之，在小學課堂合唱教學中應用微課，能夠有效地改變以講解作為主導的教學模式。通過微課，在學生賞析到豐富的音頻、視頻、圖片等教學資源的同時，幫助他們理解掌握所學的音樂知識與技能，提高合唱教學的效率，取得理想的教學效果。

參考文獻

[1]孫靜.小學課堂合唱教學的有效性研究[D].山東：曲阜師范大學，2014.

[2]高伏音.小學中年級班級合唱的教學模式探究[D].北京：首都師范大學，2014.

[3]周琦.小學低段多聲部合唱教學策略探究[J].中國音樂教育，2012（6）：19-22.endprint