初中數學學困生的成因及轉化對策

胡星文

摘要：數學學困生問題，已不是個體問題，而是成為了群體問題。如果學困生轉化問題不能得到解決，那么素質教育的目標“讓全體學生得到全面發展”就成了一句空話。因此，研究數學學困生的成因及其轉化方法是擺在我們每一個數學教師面前的嚴峻課題。

關鍵詞：初中數學；學困生；成因；對策

在初中數學教學中，學生數學成績的兩極分化，是數學教學中尤為顯著的現象。由此也出現了優等生和學困生兩個群體，在數學學習中，數學學困生具體表現為其學習數學的興趣和自信心缺乏、學習方法不當、學習意志不堅定，以及對學習內容不求甚解，學習思維懶惰等。針對學困生的這些表現，教師應該找出其原因所在，對癥下藥，幫助學生克服學習數學的恐懼心理，消除學習數學的厭倦情緒，循序漸進地培養學生學習數學的興趣，改善和提高學困生學習數學的方法與技巧，從而達到數學教學的目的。

一、轉化初中數學學困生的必要性

首先，數學是一門思維科學，在訓練學生創造性思維方面，是其它學科無法比擬的。思維的創造性是指思維活動的創新程度，表現為分析、解決問題的方式、方法的新穎、獨特。在信息爆炸的時代，開啟學生的創造潛能，培養學生的創造性思維是新世紀人才培養的必然要求，這就賦于數學教師一個無比艱巨的任務——努力培養學生的創造性思維。如果不能轉化數學學困生，培養學生創造性思維就成了一句空話。其次，轉化數學學困生，也是大面積提高數學教學質量的重要保證。數學是一門理論抽象、邏輯嚴密和應用廣泛的基礎學科，相對其它學科，顯得非常單調和枯燥，對于名初中生來說缺乏趣味性。因此，大多數學生對學習數學的積極性不高，即使老師認真教學，積極引導，許多學生的成績還是上不去，以致喪失學好數學的信心。據了解，近年來學困生比例在逐漸增大，特別是在初二年級表現得尤為明顯。再次，初中數學是初中最主要的課程之一，與其他學科密切相關，能否學好數學會直接影響其他課程，尤其是自然科學，初中數學學不好就很難學好初中自然科學，這會導致部分學生徹底失去對學習的興趣，更易發生逃學等其他不良現象。

二、數學學困生的轉化對策

1、教師與家長形成合力。義務素質教育就是指在家長與教師的共同配合下對孩子進行的教育，教師應該與家長積極溝通，密切配合與聯系，了解學生的學習情況和心理變化，從而更好地教育孩子。首先，家庭教育方法的不當是造成學困生的主要原因，要使學生擺脫學困生之名，家長就必須要充分認識到自己在孩子教育中的不足之處。同時，家長要正確引導孩子面對學習中的困難和缺點。其次，學校要與家長積極溝通，相互配合，及時發現學生情感、思想上的變化，并尋求解決問題的適當方法，讓孩子學會正視自己的缺點和存在的問題，給孩子更多的理解、支持和關懷，使學生覺得自己還有價值，慢慢培養孩子良好的學習習慣和生活習慣，找回學習的自信心、積極性和主動性。最后，家長也要多加關心孩子的生活和學習情況，多鼓勵、表揚孩子，與孩子建立良好的朋友關系，了解孩子心理和生理上的需求。

2、幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。首先要做好小學和初中的銜接工作，組織初一教師到小學考察、聽課，了解小學生的行為特征，尤其要認真研究小學五、六年級的教材與教法，找出中小學教材、教法及學法之間的區別與聯系，尋求最切實際的教法，做好初中新生的過渡教學工作，努力使他們盡快適應初中教材與教法，同時注意指導他們學習初中數學的方法。幫助指導學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。其實，讓很多初中數學老師為難的并非學生的愚笨，更不是學生基礎差，而是一些學生的學習態度不端正，學習習慣不好。如：做事馬虎的學生，拿到一個問題，粗看一遍就動手解答，常因審題不仔細或理解不深出現差錯。因此，數學教師必須培養學生的獨立思考能力、分析能力和綜合能力，使學生重視解題過程，及時糾正錯誤，努力做到不重復出現類似的錯誤，及時解決遇到的問題，養成及時復習鞏固學過的重要知識與方法的好習慣，在數學教學中培養學生積極的、科學的學習態度，努力促使他們養成良好的思維習慣和行為習慣。當然，這是一項艱苦而又細致的工作，教師要有耐心，要持之以恒。

3、采用多種教學方式，增強數學課的趣味性和實用性。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。初中數學教學可以適當采用非傳統的教學方式，以更加生動幽默的語言啟發學生。課堂教學的幽默應與深刻的講解、新鮮的知識相結合，設法讓學困生在數學課堂上獲得美感享受。設法把數學課變為學生的活動課，讓學生在輕松愉快的活動中學習數學知識，想方設法安排社會實踐課，讓學生在社會實踐中學習數學。如：制作測量工具，測量河寬、山高或組織學生參加社會調查，讓他們從中學習統計學有關知識，增長見識，培養興趣，陶冶情操，努力把學困生“要我學”的思想變為“我要學”，同時也改變他們這種“學了就忘了，忘了就算了”的不負責任的學習態度。

三、結語

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”學習也是一個循序漸進的過程，數學教師更要及時地關注學困生的心理及思想上的變化，注重學困生學習習慣和主動性的培養，充分發揮學生學習的獨立性、自主性和自信心。

參考文獻

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