研究性教學模式下的計量經濟學教學方法探討

李芝倩

摘 要 隨著創新性研究能力日益成為新時期高等教育的培養目標之一，研究性教學模式也成為高等教育教學方法的發展趨勢。本文通過分析研究性教學模式的特點、現行計量經濟學教學環節中的主要問題及其成因，闡釋以研究能力為培養目標的計量經濟經濟學教學方法的框架設計。本文認為，要培養學生的研究能力，計量經濟學應提升學習過程的互動性、強化實驗教學和案例教學、建立多元化的考核形式。

關鍵詞 計量經濟學 研究性教學 案例教學 學期課題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.045

Abstract With the development of innovative research ability becoming one of the goals， the research-oriented teaching pattern has been the trend of higher education. As a basic technological course， Econometrics plays an important role in forming students' research ability. This paper discusses the performances and causes of the main problems， comparing with characteristics of the research-oriented teaching pattern to investigate the framework of Econometrics teaching mode which is focusing on cultivating research ability. In this paper， it is pointed that in order to facilitate students' research ability， we should enhance the interaction， experimental and case teaching unit during learning process， and set up diversified achievement evaluation system in Econometrics.

Keywords Econometrics； research-oriented teaching； case teaching； semester project

1 研究性教學模式的特點

對于經管類專業而言，計量經濟學已經成為重要的工具性學科基礎課程（洪永淼，2007）。張益豐和周衛民（2010）、馬成文和魏文華（2011）、金笙（2013）分析了計量經濟學采用研究性教學模式的必要性。

1.1 教學內容能夠反映學科發展和應用的主流

上世紀70年代以來，由于高質量數據收集成本的下降和計算機的逐漸普及，計量模型分析方法得到了系統性的發展，演化出了時間序列分析方法、面板模型、非參數計量模型等。其中，VAR模型、固定效應、隨機效應動態、動態GMM等面板模型都已成為經濟類畢業論文中的常見實證分析方法。在研究性教學模式下，教學內容應對當前主流的計量模型有所反映。如若學生在其作為畢業檢驗的過程中所使用的方法在該項課程中得不到反映，而全靠課后自學，那么該項課程的價值和社會評價必然受到一定的影響。

1.2 教學內容能夠有助于學生形成對實際問題的綜合分析能力

從科學研究的角度出發，綜合分析能力包括確定研究主題、理論分析、數據收集和實證分析、將實證結果轉化為應用性結論的能力。在目前經管類課程中，理論分析能力依賴于各專業理論課程，實證分析及轉為應用性結論的能力則需要計量經濟學的培養。在傳統的教學模式中，理論分析充分但對其進行實證檢驗能力的培養還較為欠缺，特別是針對于一定研究目的和數據特點的模型甄選能力和軟件操作能力。研究性教學模式是在完成理論教學目標的基礎上，增加實踐性模塊，主要表現為兩個方面—— 一方面是專業軟件應用能力，一方面是于其他理論性課程相互協調而形成的將實證結果轉化為應用性結論的能力。

1.3 教學方式更多的納入師生互動和群組討論

研究性教學模式與傳統教學模式相比，授課方式具有更強的受眾主體化特征，即在課程內就思辨性的內容增加施教者與受眾的討論環節，帶動受眾的情境性參與，甚至可以由受眾在不影響課程邏輯框架與理論認知的基礎上引導一部分思辨性單元的授課內容。

1.4 考核方式的多元化

研究性教學模式帶來了教學內容、環節和方法的變化，由此，也必然提出了考核方式的相應轉變。針對研究性主題的教學內容，單一的閉卷考試難以完全獲取學習效果的真實評價，因此，必然需要實現考核方式的多元化，從而綜合考察學生的學習效果。

2 傳統型教學模式的不足及其原因分析

傳統型教學模式是長期以來形成的以理論介紹、性質界定、單向授課為主要特點的教學模式。在創新性人才培養背景下，這一教學模式雖然能夠培養學生的理論素養，但對于養成綜合性的研究能力還有所欠缺。

2.1 教學模式的不足

（1）教學模式單一化。計量經濟學的教學可以采用二層分類法。一層是理論教學，一層是實踐教學。前者主要體現為課堂講授，后者主要包括課程實驗、課堂討論等。在教學模式上，當課程以計量模型為授課內容時，難以采用課堂小組討論的教學方式，學生的課堂主體性還有待提高。

（2）考核方式單一化。作為研究性教學模式下的考核方式，應包括考試、論文、實驗報告等多種形式，從而考查學生對計量模型理論和實踐的綜合能力。當前計量經濟學的考核方式仍主要采用閉卷考試形式，使得學生過于重視公式，但相對忽略了模型的適用性特點和研究思路分析。筆者所在課程組也嘗試采用論文形式作為期末考查形式，但出現了學生抄襲、下載論文等現象，使評價難以實際反映學習情況。其原因是作為課程論文體系，缺乏論文查重系統支持。endprint

（3）實驗配套內容較少。在目前大部分高校的計量經濟學課程中，教學內容集中于理論講解，但是往往欠缺于相應的案例說明和實驗練習，在考核內容中也就缺乏對實際操作能力的考查。當然，在一些高校專門開設了計量類的實驗課程，約為8～16課時。但是，這些輔助性的實驗課程往往只是部分專業的必修課，而并未普惠到所有學習計量經濟學的學生。

2.2 原因分析

（1）課時設計不足。課時不足是制約計量經濟學課程向研究性教學模式發展的重要原因。目前高校本科階段的計量經濟學在作為必修課時，課時一般為50課時左右；在作為選修課時，一般為30～40課時。這種課時設計往往只能滿足理論部分的講解需要，難以深入的代入前沿計量模型的應用，也難以滿足進行綜合性研究能力或軟件獨立實驗操作能力的訓練需要。

（2）對案例梳理工作投入不足。數據主要來源于教師和學生的數據整理和積累。這項工作主要是在教師和學生的科學研究中完成的，由教師再進行篩選和整理。正是由于是科研工作的一部分，課程對其的使用應取得數據整理者的同意和認可，這是學術科研規范性的體現之一。在現階段，現實的情況是對數據的整理缺乏激勵，且在使用過程中不標注或說明整理者的貢獻，這就造成數據提供方的建立不足。

（3）跨部門支持不足。與研究性教學模式所適應的考核方式包括實驗、論文等。這一考核方式的實施需要其他部門特別是數據庫部門的支持，例如，建立電子化、互動性的實驗題庫；建立或購買具有一定操作性的論文查重系統等。以上跨部門支持由于投入成本巨大和激勵不足，在實際教學過程中難以滿足教學和考核的需要。

3 計量經濟學研究性教學框架設計

3.1 合理的課時安排

作為經濟管理類的核心課程之一，計量經濟學既要體現作為研究工具的前沿性，又要實現理論與實踐的密切聯系。要實現上述教學目標，對于經濟學類專業，合理的課時安排應在72課時。對于非經濟學類專業，合理的課時安排建議為54課時。在總課時中，應安排約1/6課時為實驗上機課時，其中包括4課時的綜合練習課時，用于培養學生綜合應用和分析的能力。

3.2 提升學習過程的互動性

（1）增加課后文獻閱讀環節。針對計量經濟學教材中各章節所提出的實證分析方法，教師推薦相應的經典文獻，并以小組閱讀和課堂研討的形式加入教學過程。（2）增加討論環節。在授課過程中，應改變教師單向的授課模式。首先，在講解過程中，應穿插啟發性教學法，提出一定的問題，并提示學生進行思考，隨后針對學生的思路進行點評，并提出相應的解決方案。其次，在上機實驗環節中，應加大學生自主操作時間，鼓勵學生針對案例提出具有創新性的實證分析方法。（3）以主題研究帶動實驗教學。作為研究性教學模式，可在實驗環節采用單項練習及導師制綜合練習兩項環節。在綜合練習環節，將學生劃分為若干小組，每個小組制定一項研究課題，采用課外時間收集數據，甄選適宜的模型，在實驗課內的綜合練習環節中完成估計和檢驗等工作并提交全組共同完成的研究報告。

3.3 強化案例庫教學模塊

（1）在每一章后就重點內容進行案例模塊教學。案例模塊教學可以選擇在課堂授課、上機實驗和課后閱讀三個環節間融合進行。首先，教師根據理論講解選定某一經典案例，引導學生閱讀背景文獻，了解研究主題和所適用的實證方法；其次，學生根據研究目的，進行數據篩選、模型估計和檢驗等工作；最后，學生根據實證結論進行案例結論陳述，在教師指導下完成案例研究報告。研究報告應鼓勵結論的創新性和研究深度。

（2）建設多專題、動態化的數據庫。過于陳舊的數據導致學生學習興趣降低。計量經濟學應設立多專題性、動態性的數據庫建設機制，并應做到以下兩點：首先是做到案例庫的多專題化，使學生能夠在該案例庫中找到與自身專業相關的案例模塊；其次是做到案例庫的動態化，使案例庫中的數據能夠體現近年來的社會經濟現象。

（3）建立案例庫網上教學平臺。在現有的課程教學平臺基礎上，建立網絡案例教學模塊，提供不同種類的、可檢索的案例，包括背景材料、數據、研究范例等，并提供網上案例學習模塊和評價模塊，設置案例研究報告的提交要求和評價功能。

3.4 考核形式的豐富

以研究性為特征的計量經濟學教學應以考察學生的研究能力為主要目的。因此，應采用多種形式的綜合考察方式。筆者認為，可設定平時成績占30%、研究報告占20%、課程論文占50%的綜合測定體系。

平時成績包括出勤、課堂表現等。研究報告根據授課人數，可以分為單人完成制和分組完成制兩種。其中，當授課人數較多時，可選擇分組完成制，學生應按組提交研究報告。為了督促每個學生實際的參與研究工作以及真實反映學生成績，應規定每人完成某一單項任務，并在報告中注明，并設定1課時為專門的研究報告考察環節，由教師針對每組的研究報告提出一定的問題，由涉及該任務的學生進行回答。若反映出虛假陳述，扣除該生研究報告的一定分數，以此杜絕“搭便車”現象并引導學生建立端正的學術態度。此外，應建立與數據庫部門協作，建立校內課程論文數據庫或者購買可支付成本范圍內的商業性查重數據庫系統，支持課程論文查重，對提交他人論文作為課程論文的現象判定為本課程不及格。

3.5 學期課題

結合大學生創新創業訓練計劃等項目，以課題的形式，以學期或學年為期，在自愿的基礎上鼓勵學生組成研究團隊，在教師的指導下采用計量經濟學等論證方法分析和解決現實問題。

做好這項工作，重點是在制度上使得師生雙方激勵相容。在教師這一方面，由于帶領高年級本科生進行（下轉第99頁）（上接第94頁）科研工作往往并不弱于帶領研究生進行科研工作所花的精力，因此應將該項工作進行一定的教學工作量；在學生這一方面，協助教師科研工作的難度在督促高效率學習的同時也意味著更大的付出，因此應計算一定的學分。期末由教師根據學生的完成情況進行等級評定和核定學分。任何一方面激勵的缺失都有可能使這一學習模式流于形式。

參考文獻

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