高職院校財會類專業法律課程教學體系的優化設計

王珺

摘 要 現行高職院校財會類專業法律課程開設的目標是完成考證教育、就業教育和法治教育。可是目前高職院校財會類專業法律課程教學主要存在課程定位模糊不清，課程設計不科學，教學方式單一等問題，通過進行教學體系的優化設計，高職院校可以將高職院校財經類專業法律課程教學過程中涉及到的知識基本結構、教學內容、教學方法、課程設置和教學結果評價組成統一的整體，實現體系化，為解決目前高職院校財會類專業法律課程教學存在的問題提供一定的思路、路徑和方法。

關鍵詞 高職院校 財會類專業 法律課程 教學體系 優化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.042

Abstract The aim of the current financial law courses in higher vocational colleges is to accomplish textual research， education， employment education and rule of law education. But at present the professional law courses teaching in Higher Vocational Colleges accounting major curriculum positioning vague， curriculum design is not scientific， simple teaching methods and other issues， through the optimization design of the teaching system， higher vocational colleges can be integrated and unified evaluation teaching institutions of financial vocational professional law courses involved in the process of knowledge structure， teaching content， teaching methods， curriculum and teaching results， to achieve system， to provide ideas， paths and methods for solving the existing legal professional courses in Higher Vocational Colleges accounting teaching problems.

Keywords vocational college； finance and accounting specialty； law courses； teaching system； optimization

0 引言

2014年10月，中共十八屆四中全會提出“要形成完善的中國特色社會主義法學課程體系”。2015年2月，教育部發布2015年工作要點，要求“加強青少年學生法治教育，把法治教育納入國民教育體系”。可見，對高職院校來說，財會類專業也需要開展法治教育。就目前的高職院校財會類專業法律課程教學來說，還無法完成這一目標，同時在現行的法律課程教學方面也存在一些問題，因此需要對法律課程教學體系進行優化設計，形成體系化的理論方案。

1 法律課程教學存在的問題

目前高職院校財會類專業法律課程教學存在的問題主要有：（1）法律課程內容沒有形成體系化。高職院校財會類專業普遍只開設了單一的經濟法課程，沒有在財會類專業課程設置內形成法律課程內容的體系化。（2）課程設計不科學。任課教師普遍反映教學課時不足，導致教學難度大，教學方式單一，學生接受程度低。（3）課程設置目的單一化。目前高職院校財會類專業開設的法律課程都是出于學生考證而非法治教育的需要，因此教學內容不全面。（4）教學方式單一。許多教師在教學過程中，仍然沿襲了傳統的教學方法，習慣于用填鴨式、滿堂灌的方式，沒有與學生的互動，許多教師過分注重理論知識的講授，忽視了對學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，忽視了對學生進行邏輯思維能力和實踐應用能力的培養。[1]

2 法律課程開設的目標

目前高職院校財會類專業法律課程教學存在問題的原因是多方面的，但是由于法律課程開設的目標不清晰導致高職院校對于法律課程在財會類專業人才培養中的定位不準確是主要原因。在廣泛征求多所高職院校財會類專業師生、社會考證人士與合作企業代表意見的基礎上，筆者將高職院校財會類專業法律課程開設的目標歸納為：

2.1 直接目標——考證教育

財會類專業學生所會面臨的會計從業資格考試與專業技術資格考試有三門法律類考試科目，依次為財經法規與會計職業道德，經濟法基礎和經濟法。財會類專業學生不是法律專業學生，缺乏法律知識基礎。高職院校如果不開設法律課程，只靠學生自學是無法順利通過這三門科目的考試的。對于這一目標，由于就業的導向，幾乎所有的高職院校都有很明確的認識，但也基本局限于這一個目標。

2.2 間接目標——就業教育

這里的就業教育是說法律課程應該教會學生在未來的實習與就業過程中保護自己的人身和財產權益。教育不光要教學生成才，還要育人。現實表明，學生在未來的實習與就業中經常會遭遇到用人單位的侵權，因此高職院校財會類專業法律課程應該通過講授和學生實習與就業緊密聯系的法律（如勞動法和勞動合同法）來解決這個問題。這兩部法律對學生具有極強的實用價值，能夠在學生未來的實習與就業以及幾十年的勞動者生涯中為其提供全程的法律保障。對于這一目標，大多數高職院校都缺乏明確的認識。endprint

2.3 根本目標——法治教育

黨中央和教育部的指示精神已經說明，完成法治教育才是高職院校開設法律課程的根本目標。調查表明，對于這一目標，高職院校幾乎都缺乏明確的認識和有力的措施，這一點從大多數高職院校財會類專業都只開設了經濟法這一門法律課程，同時不重視思想道德修養與法律基礎課程中的法律基礎知識講授就可以看出。這里的“法治教育”包含兩部分內容：（1）普及基本的法律常識。（2）樹立敬畏法律的意識。經濟法畢竟只有經濟法律知識，高職院校難以通過經濟法課程教學全面實現法治教育這一根本目標。而思想道德修養與法律基礎課程中的法律基礎知識篇幅極少，授課教師又基本都是馬列或思政專業出身，導致這一課程的開設也是難以實現這一目標的。

3 核心概念界定

在對高職院校財會類專業法律課程教學體系進行優化之前，先要進行核心概念的內涵界定。（1）本文的“高職院校”既包括五年制高等職業技術學校，也包括三年制高等職業學院和高等專科學校；（2）“財會類專業”是指教育部《高等職業學校專業目錄》（2014年修訂稿）所規定的會計、審計、會計信息管理、財務管理等專業；（3）“法律課程”指的是高職院校財會類專業所需要開設的，具有財會特色、能夠滿足考證、就業與法治教育需要的法律課程，區別于目前高職院校財會類專業所開設的經濟法課程以及思想道德修養與法律基礎課程；（4）“教學體系”是法律課程教學的知識基本結構和課程具體內容的安排與設計，使之體系化；（5）“優化”意味著并非要全盤推翻現行的財會類專業法律課程教學體系，而是在其基礎上依據考證、就業與法治教育的需要對之進行修訂和完善。

4 教學體系的優化設計

4.1 課程定位設計

課程定位的依據是課程開設的目標。前文已述，高職院校財會類專業法律課程開設的目標為完成考證、就業與法治教育。這意味著法律課程在高職院校財會類專業人才培養中扮演的是考證基礎與輔導課、就業實訓課與法治教育課的角色，筆者認為這就是高職院校財會類專業法律課程的課程定位。（1）由于財會類專業學生要面臨會計從業資格考試與專業技術資格考試中法律科目考試，因此學校必須要通過開設經濟法律課程來幫助學生學習相關的經濟法律知識，從而順利地通過這些考試。同時，學生要掌握基本的經濟法律知識，培養經濟法律意識。[2]（2）由于學生未來會面臨實習與就業，為了使學生能夠保護自己的合法權益，學校必須要通過開設相關法律課程來幫助學生學習和熟練運用勞動法律知識和糾紛解決的法律知識。（3）法治教育意味著除了開設經濟法律課程外，高職院校還要采取有力的法律教育措施向在校生傳授基本的法律常識，同時幫助學生樹立敬畏法律的意識。

4.2 基本結構設計

完成課程定位，就可以依據課程開設目標與定位進行基本結構設計。筆者以為，考慮到現實實際以及不同類型法律知識的特點，高職院校財會類專業法律課程結構應該分為兩部分：專業必修課與公共選修課。

（1）專業必修課。會計從業資格考試與專業技術資格考試有三門法律類考試科目，分別為財經法規與會計職業道德，經濟法基礎和經濟法。由于財會類學生不像法律專業學生那樣具有經濟法律基礎知識，僅靠學生自學很難通過考試，所以高職院校需要開設這三門考試科目的課程，或者起碼開設從業和初級考試的課程。但如果只開設這三門法律課程，依然無法解決學生因為缺乏專業知識背景而無法理解和掌握考點的問題。因此，財會類專業在開設考證科目課程作為專業必修課之前，應先開設包含勞動法律知識和法律糾紛解決知識在內的經濟法律課程作為專業必修課，由其扮演著考證科目基礎課的角色。

這里要強調說明的是，現實中高職院校都把這門考證科目基礎課稱之為“經濟法”，市面上的所有教材也都稱之為“經濟法”。對于這樣的名稱，筆者以為是不科學的。第一，這樣的名稱會和會計師考試科目經濟法重名，很容易引起學生和部分任課教師的混淆。第二，目前市面上的經濟法教材都是經管類專業通用教材，中間包含了許多非財會類法律。第三，這樣的名稱無法體現其作為考證基礎課的定位。因此，筆者建議把在考證法律課程之前開設的這門考證基礎課程的名稱改為“財會法律概論”，并由高職院校組織財會類和法律類專業教師重新編寫教材出版使用。

（2）公共選修課。高職院校財會類專業學生需要樹立敬畏法律的意識，需要學會清清白白做人、坦坦蕩蕩做事的道理，需要通過法治教育培養誠信意識，需要學習與其日常生活密切相關的法律基礎知識。現代會計之父、會計教育家潘序倫將誠信概括為：“立信，乃會計之本。沒有信用，也就沒有會計。”高職院校會計誠信教育就是要把一定的會計誠信原則、會計誠信規范和會計誠信觀念灌輸到受教育者意識之中，使之形成良好的會計誠信品質。[3]但是，這些法律知識如果以專業必修課的形式開設課程，必然會加重財會類專業的教學任務負擔。而且，目前也沒有專門的、適用于高職院校財會類專業的法律基礎知識教材，所以筆者的建議是，根據現實特點和學生的普法需要開設公共選修課程，或者通過課外講座的形式滿足學生學習非財會專業法律基礎知識的需要。

4.3 教學內容設計

教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育，既重視專業教育，又重視綜合能力培養，既充分發揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養能力與提高素質的結合上，構建高職人才培養的課程框架。[4]目前的經濟法教材扮演著經管類專業通用教材的角色，導致財會類專業學生學習經濟法時缺乏有針對性的教學內容。因此，需要根據學生考證、就業的需要對相關部門法知識進行取舍。高職院校財會專業三門考證科目所涵蓋的法律知識具體有經濟法概論（含法律基礎理論）、會計法、支付結算法、票據法、稅法、預算法、政府采購法、勞動法與勞動合同法、社會保險法、企業法、公司法、金融法、合同法、國有資產管理法、公平交易法、知識產權法、法律糾紛解決制度等內容。這些法律知識的內容，應該囊括入專業基礎課——財會法律概論的教學內容。除此之外的、學生較為感興趣的或與其利益相關的部門法知識，如憲法、侵權行為法、預防未成年人犯罪法、治安管理處罰法等法律知識可以考慮通過公共選修課或課外講座的形式向學生普及。endprint

4.4 課程設置設計

4.4.1 課時設置

目前，高職院校的經濟法課程教學課時一般都在64—72課時左右。經濟法教師普遍感覺課時量偏少，難以使學生能夠真正對某個部門法有一個全面、清晰的認識進而具備解決實際問題的能力。[5]筆者建議將財會法律概論課增加到96課時，這樣可以保證授課教師能夠實現理實一體的法律教學，幫助學生學習理論知識，同時學會運用法律知識分析解決案例。對于公共必修課，筆者建議可以安排32～48課時左右，確保滿足學生對法制教育所需法律知識的學習和掌握即可。

4.4.2 開設時間

財會法律概論扮演的是專業基礎課的角色，開設財會法律概論課程的目的是為了學生未來學習考證相關課程時能夠易于理解，輕松自如。由于學生第一學年主要學習的是公共基礎課，因此經濟法課程放在第一學年第二學期開設比較合適，開設太晚將無法發揮考證基礎課的作用。至于公共選修課的開設時間，筆者建議放在第一學年的第一學期開設，此時學生剛剛進入校園，對法律知識的新鮮感和求知欲還比較旺盛，對規章制度的敬畏感也比較強，開設法律基礎知識選修課有利于培養學生敬畏法律的意識。

4.5 教學方式設計

筆者認為，高職法律課程教學是一個多種教學方式并用的過程，無論是案例分析法、情景模擬法、小組討論法都是適合法律課程教學的教學方式。筆者這里僅就案例分析法和情景模擬法相結合的產物——教學情景劇闡述自己的探索。教學情景劇是情景教學法中的一種具體教學方式，即以課本知識為內容，以典型案例為載體，以話劇表演為形式的教學方式。教學情景劇的內容為法律知識，是與案例分析法緊密結合的教學方式，所表演的都是具體案例，每一個案例為一幕，所表現的都是課堂教學所要講授的內容，同時盡可能地選自社會真實案例。教學情景劇以話劇表演的形式進行，通過教學情景劇在課堂教學中的運用可以變學生被動學習為自主探究式學習，提升教學效果。

4.6 評價標準設計

筆者以為，對教學實施的評價標準首先要建立在對每一個任務的操作過程和完成結果進行點評與講解的基礎上，教師必須對每一位學生的回答和演示給予及時鼓勵評價，同時以學生自評、互評和教師評價為主要評分依據進行評價，充分體現教學開放式的特點。最后，教師要對整個課程的教學情況、學生學習情況、知識掌握情況以及學生的學習積極性、主動性等做一個點評與總結，尤其要注意表揚先進，鼓勵學生再接再厲。

具體來說，高職院校財會類專業法律課程教學評價應設計具體的評價標準表，主要評分標準包括達成知識目標、過程與方法目標和方向目標，其中達成知識目標包括知識目標和技能目標兩個評分維度，過程與方法目標包括課堂參與度與體驗學習度兩個評分維度，方向目標包括情感態度與價值觀評分維度，三者結合形成綜合性的教學評價標準體系。

5 結語

通過將高職院校財經類專業法律課程教學過程中涉及到的知識基本結構、教學內容、教學方法、教學過程和教學結果評價組成統一的整體，實現體系化，為解決目前高職院校財會類專業法律課程教學存在的問題提供了一定的思路、路徑和方法，從而為高職院校財經類專業創新專業建設、辦學模式、課程改革、學生綜合素質與實踐動手能力以及學生管理等方面建設與發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 陳自廣.關于高職院校經濟法課程名稱及教學方法的思考[J].學周刊A版，2013（4）：8.

[2] 劉桂清.復合型人才培養目標下財經類專業《經濟法》課程教學體系化改革研究[J].教育教學論壇，2012（8）：204.

[3] 謝宏.淺析《經濟法》課程在高職院校會計誠信教育中的作用[J].科學時代，2013（23）：101.

[4] 鞠春燕.試論高職院校財經類課程教學改革[J].經濟研究導刊，2008（1）：219.

[5] 張乃強，林琳，陳麗莉.應用技術型財經類院校經濟法課程教學改革研究[J].經濟研究導刊，2014（11）：258.endprint