師生互動教學模式在初中英語的應用

范蕾

摘要：隨著社會的發展，在實際教學過程中，怎樣促使初中英語教學從根本上發揮最佳效益以及水平，怎樣促使教與學的和諧統一的真正實現，這是廣大初中英語教師面臨的一個難題。本次研究主要分析了初中英語教學的過程中，師生互動教學模式學習的相關使用以及其使用意義。在教學過程中，首要的工作就是師生之間學習的互動性，其次是針對互動教學進行指導方法的確定，再者是按照教師布置的英語學習進行作業的布置。在上述的基礎上促使學生的英語學習水平最大程度的提升。

關鍵詞：初中英語；互動教學；小組合作；運用分析

全新的教學課程，全新的教學理念，就應該運用全新的學習方法。作為新課改所倡導運用的師生互動的學習方法，在進行英語課程教學的過程中已經逐步被人們使用。隨著英語課程的教學難度逐步加大，學生對英語知識點的掌握度也在逐步降低，怎樣才能提升學生學習英語的質量，已經成為目前最吸人眼球的問題。為了進一步提高了初中英語課堂師生互動教學的有效性，初中英語教師必須有意識、系統化地將師生學習模式應用與課堂教學中，以滿足學生學習需求為目的，聯系學生的生活經驗，激發學生學習興趣，引導學生主動學習，并在教學過程中，深入挖掘學生的潛在能力，促進學生的全面發展[1]。

一、適當的課前導入，能夠激發學生的求知欲

老師在上英語課之前時，可以通過適當課前導入來吸引學生興趣，從而激發學生的求知欲望。例如，教師在上英語閱讀課時，就可以通過有趣的游戲來的導入來提高學生的閱讀能力。在牛津教材八年級一課中“wild animals”中，教師可以通過讓學生表演這些獅子、老虎、猴子等等一些動物，讓學生來記住單詞。利用游戲創設情境的好處是，初中的學生處于好動、愛玩的時候，聽課注意力不集中，所以，教師采用游戲的方法最能吸引學生主動去學習，學習他們喜歡的動物用英語怎么說，這樣一來學生也就很快能掌握這些詞語。又例如，教師在要求學生掌握詞語積累的時候，可以利用多媒體技術讓學生采用直觀的形象去記住詞語，在牛津九年級教材中教授學生認識“colour”這一部分時，教師就可以將學生帶入多媒體教室，讓學生直接在屏幕上觀看各種各樣圖形、視頻、事物的顏色，這樣利用多媒體技術既滿足了學生的好奇心，又可以讓學生掌握各種顏色[2]。

二、加強課堂互動，活躍課堂氣氛

在課堂總應用師生互動的學習模式，可以有效地促進學生的表達與交流，可以讓學生充分參與到教學活動中，學生在參與活動的過程中可以積極發表自己的間接，進而培養了學生敢于質疑、敢于創新的精神。與此同時，應用互動合作學習模式，還能拉近師生之間的距離，有利于學生提高學習興趣，主動學習，更有利于教師不斷完善自我，提高自身專業素養，提升教學質量。另外，應用師生互動合作學習模式，有助于學生掌握學習方法，培養學生語言表達能力，邏輯思維能力和創造能力。例如，在上到《Book 6 Thanksgiving Day 》時，就會要求每一個合作小組派一個成員去介紹某一個節日。有的小組在“The Spring Festival in China ”這個課文中，就結合自己的親身經歷和對春節的感悟，在介紹中就提到了包餃子、放焰火、旅游等活動內容；有的小組則是通過查閱相關的資料，介紹西方的圣誕節，提到了Father Christmas，chimney， candy，reindeer，sleigh；另外的小組還介紹了國慶節、母親節等有名的中外傳統節日。有的合作小組在介紹中國的名勝古跡時，有一個學生就非常有興趣地介紹了the Great Wall，the West Lake， the Summer Palace 等。為了將小組的任務完成好，各小組的成員則會利用課外時間分頭去查閱相關的資料，這樣合作小組不僅提高了學生的自主學習的能力，而且還培養了學生的創新精神和團隊意識。在進行小組交流的同時，教師要發揮好導學的作用，要和學生一起探究組織和指導各小組完成小組任務，并要適時的對學生進行激勵性評價[3]。

三、課后互動，讓學習延伸到課外

生生合作學習模式作為師生互助學習的一種新型學習模式，其促使初中英語教師積極學習現代教育理論。為了將師生合作學習模式有效地應用于課堂教學中，初中英語教師必須轉變教學理念，增強自身的業務素質和科研意識。具體來說，初中教師在課內必須學生的自主學習和合作學習給予肯定，幫助學生牢記學習方法，使學生養成小組合作學習的習慣；在課外則要引導學生勤如圖書館和閱覽室，積極探索社會生活中存在的知識。例如：在上Book 3《 At the Sports Meeting》時，這就需要要求合作學習小組結合本校舉行的運動會，以the longjump，the high jump，relay race，和400-metrerace 等為內容，一起編創出一些有意義的語句或詞組；在進行小組合作時，教師應該多鼓勵學生大膽的開口說英語，并補充一些常用的交際用語，給學生提供交流間的幫助[4-5]。同時，教師還應該細心認真的觀察各個小組之間的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。初中英語課堂教學工作的結束并不意味著師生互動教學的結束，教師在課后可以指導學生對上一節課進行自我總結，這不僅是對上節課的回顧，更是對后一節課的預習。教師課后可以通過要求學生寫作業、編排英文話劇等形式進行課堂的復習，同時學生也可以通過微信、電子郵件等多種多媒體網絡手段與教師和其他學生進行交流。同樣，課后反思與課后評價是互動式教學的延續。所以，課后的師生互動也是很重要的。

四、結語

總而言之，在新課改的背景下，初中教師應該積極將師生互助、生生生互助合作學習模式貫穿于教學活動的全過程中，引導學生轉變傳統的學習模式，加強學生與教師之間的互動交流，構建和諧的師生關系。同時，初中英語教師還要轉變自身的授課形式，開展多樣化教學活動，激發學生學習興趣，引發學生的學習積極性，從而提高學生的學習綜合能力。

參考文獻

[1] 郭欣欣. 合作學習策略在英語課堂中的應用[J].成功教育，2009（2）.

[2] 魏靜靜.小組支持在英語教學中的作用[J].河北軟件職業技術學院學報，2008（3）.

[3] 桂蘭. 初中英語小組合作學習的策略探析[J].新課程，2008（12）.

[4] 仝亞軍.初學英語教學中合作學習活動的使用情況[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，04（22）：62-71.

[5] 王超.分層教學法與研究性學習在中小學英語教學中的應用[J].現代教育科學，2011，12（22）：141-142.endprint