地方高師院校教師教育類課程課堂觀察
——基于LICC范式的視點(diǎn)

楊 倩

(洛陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 河南 洛陽 471934)

地方高師院校教師教育類課程課堂觀察
——基于LICC范式的視點(diǎn)

楊 倩

(洛陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 河南 洛陽 471934)

國際教育界一直重視“微觀改革”， 即課堂層面的變革。 課堂是課程的“實(shí)踐版”， 是教師的“培養(yǎng)基”， 是以實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為目的的， 著眼于每一個學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)與成長。 讀懂課堂， 是教師成長的標(biāo)志。 聚焦地方高師院校教師教育類課程課堂， 以“參與觀察法”為出發(fā)點(diǎn)， 借助課堂觀察LICC范式的課堂4要素20視角68觀察點(diǎn)來解構(gòu)課堂教學(xué)， 可以優(yōu)化教師教學(xué)進(jìn)而改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)， 可以提升教學(xué)有效性及課堂文化品質(zhì)， 進(jìn)而作用并影響學(xué)校文化品質(zhì)、 教育文化品質(zhì)。 這不僅關(guān)乎高師院校的教育質(zhì)量和發(fā)展命運(yùn)， 更直接關(guān)乎整個社會的教育質(zhì)量和發(fā)展命運(yùn)。

地方高師院校； 教師教育類課程； 課堂觀察； LICC范式

一、 引言

國際教育界一直重視“微觀改革”， 即課堂層面的變革。 “課堂不變， 教師不會變； 教師不變， 學(xué)校不會變”——這就是學(xué)校改革的定律。[1]95課堂是課程的“實(shí)踐版”， 是教師的“培養(yǎng)基”， 是以實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為目的的， 著眼于每一個學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)與成長。 讀懂課堂， 是教師成長的標(biāo)志。 一種課程、 一場教育變革不能單靠連篇累牘地提供現(xiàn)成答案的文獻(xiàn)， 寫出來的答案不等于做出來的現(xiàn)實(shí)， 還應(yīng)努力做到在到達(dá)學(xué)生層面時依然理想。

從某種意義上說， 在課程改革和教育變革中， 大學(xué)學(xué)者在政策擬訂、 理論闡發(fā)、 課程設(shè)計與發(fā)展、 課程實(shí)施與評鑒等諸多方面“無役不與”。……