刪除符號里的空白

孫長芹

下午上完第一節課，我沏上一杯熱茶，坐在辦公桌前開始備課。深秋的陽光透過玻璃窗灑下溫暖，頓覺渾身暖融融的。思緒也如放飛的風箏，馳騁于明天的課堂……

“長芹，你們班同學的作文里怎么有那么多空白的地方？”同級部的小邱正在翻閱我們班同學的作文本。

“噢，大概是因為你翻到我們班‘問題學生的作文本了吧……”我漫不經心地回答，繼續備著課。

“可是我翻閱的幾本優秀學生的作文本里也有很多空白呀？”沉默了沒幾分鐘，小邱再次發問。

看她那認真勁，我才意識到肯定是作文本上出問題了！我不敢懈怠，三步并作兩步走到她跟前，接過學生的作文本，瞪大眼睛仔細審查。這一審不要緊，天哪！真的如她所說，同學們的作文本上或者間隔，或者連續，總有幾處空白的地方，那刪除符號里的空白就像一朵朵浮云，漂浮在作業本的顯著位置。我的心“咯噔”一下，立時提到了嗓子眼上。或許這是個例吧？我自我解嘲地安慰自己，又順手翻閱了幾本作文，竟然都有空白的地方。我的大腦一下子停止了運轉：上節課剛發下作文本進行了評析，糾正完錯別字后統一收起來，還沒來得及重批呢，半途竟然出現了這樣的插曲！

這到底是怎么回事？我反復地問自己。細細審視，空白的地方全是我用紅筆標注的刪除符號！再看看其他地方，在添加符號的旁邊，孩子們添加上了新的文字。我瞬間明了，原來如此！

今年學生剛剛升入三年級，習作由看圖寫話上升為命題作文。原來只需要根據圖畫情境寫出幾句完整的話，現在卻要讓孩子們對著干癟的習作要求寫出幾百字的作文，瞬間的跨越給老師和同學出了個大難題。最初的習作課上，雖然筆者也對同學們進行了引領，但是作文教學畢竟需要經歷一個循序漸進的過程，大部分同學寫作文時還是大眼瞪小眼，不知道如何下手，也不知道該寫些什么。同級部的語文老師們也針對培養學生的習作興趣反復切磋探究，傾盡全部精力。但時間有限，一節課里，老師不可能做到對每一個同學進行指導。

于是，在學生寫完第一篇習作的草稿之后，筆者一一對他們的習作進行了修改。滿以為孩子們這下該知道自己的作文在哪些方面存在不足，從而有目的地去修改了，沒想到作文發下去后，卻意外的發現幾個孩子對著作文本皺起了眉頭。

走到淑儀旁邊時，她竟猛然站起來，試探著問我：“老師，這個符號是什么意思呀？”哎，學生還不懂修改符號，發下習作自然不知道所以然，我怎么把這茬給忘了！于是，那堂課上，我調整了教學思路，將習作中的修改符號一一講給同學們聽。課堂上學生聽得很認真，加之筆者講解修改符號的用法時舉了很多生動的例子，孩子們興趣倍增。現在看來，正是因為如此，才有了開頭那一幕呀！

“長芹，書寫認真、書面整潔是習作的基本要求，這樣的作業領導檢查時你又會被當成‘典型了！看來又得讓學生重新寫了！”同事們不無擔心地說。

該不該讓孩子們重寫呢？我心里泛起了嘀咕：升入三年級后，孩子們課程增多，課業負擔加重，我真不忍心再給他們增加負擔。那就當明知故犯的“典型”嗎？不，筆者突然清醒地意識到：這不是明知故犯，雖然作文本看起來不是那么美觀了，但那是孩子在認識修改符號后成功使用它的足跡。我們期待美好，但是美好并不只存在于事物的表面，當它已被孩子們牢牢把握，教育也就真正起到了作用，這恰恰是孩子成長最好的見證！

好，就這樣辦！為孩子們留下這純真的足跡！相信隨著習作課的深入，孩子們會收獲到更多的東西。我想，只要一直堅持走下去，當孩子們回頭再看時，一定會倍加珍視這用心勾勒的刪除符號里的空白！

【作者單位：山東肥城市石橫鎮中心小學】