手機媒體對大學生課堂表現(xiàn)影響的實證研究

摘要：通過調(diào)查了解獨立學院學生課堂上使用手機的情況及其原因，探索獨立學院加強教學管理、提高教學質量的途徑。分析得出，學生上課使用手機對教學的影響負面作用較大，使用手機的個人原因主要是習慣性使用，教學上的原因主要是教學內(nèi)容枯燥。

關鍵詞：手機媒體；課堂表現(xiàn)；教學改革

基金項目：2015年廣東省質量工程項目“人力資源管理專業(yè)綜合改革試點”研究成果

現(xiàn)今，大學生中幾乎每個人都使用手機媒體，手機新媒體無時無刻不影響著他們的學習及生活，甚至成為其必不可少的“伙伴”。獨立學院大學生在課堂上普遍出現(xiàn)“機不離手”的“拇指族”“低頭族”等現(xiàn)象，這已嚴重影響了大學生的學習積極性以及學習效率。本次調(diào)查圍繞大學生課堂使用手機的情況及原因、手機對課堂教學的影響、如何減少大學生課堂使用手機的建議等內(nèi)容，從教與學兩個方面深入探討課堂教學活動，以期發(fā)現(xiàn)教學中的實際問題，為獨立學院進行教學改革提供科學依據(jù)。

一、調(diào)查對象、工具、方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為天河學院大一、大二和大三的學生。由于大學生總體同質性較高，抽樣方式選擇的是非隨機抽樣中的交叉控制配額抽樣，男女比例1比1；大一大二大三學生比例約為1比1比1；工科文科學生比例約為1比1。有效樣本量為300人。

（二）調(diào)查工具——自制調(diào)查問卷

采用自填式問卷調(diào)查，使用自編的街頭攔截調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容由三個維度組成：大學生課堂使用手機的情況及原因包括上課使用手機的頻率、上課手機的用途、對上課使用手機的看法、上課使用手機的個人原因和教學方面的原因；上課使用手機對教學的影響包括對教學內(nèi)容的接受程度、對教學活動的影響；如何減少大學生課堂使用手機的現(xiàn)象運用開放式的問句廣泛收集學生的建議。問卷編制后進行了預調(diào)查和反復修改，調(diào)查實施活動由廣東技術師范學院天河學院市場研究工作室擔任。

（三）數(shù)據(jù)資料整理、分析方法

首先，對回收的問卷進行了邏輯檢查；其次，對數(shù)據(jù)加以整理、編碼、錄入；再次，運用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、交叉列表分析等。

二、調(diào)查結果與分析

本次調(diào)查的資料收集方法采用的入戶訪問和攔截訪問法。其中，入戶訪問選擇在教室、寢室進行；攔截訪問選擇在教學樓前、346公交站點、學生食堂等人流量較多的地方進行。本次調(diào)查共發(fā)放問卷350份，回收問卷340份，有效率為88%。具體結果分析如下：

（一）大學生課堂使用手機的情況及原因

1.大部分學生在課堂使用手機的頻率較高

調(diào)查顯示，只有3.8%的學生上課基本上不用手機。有96.2%學生要用手機，其中平均每次課用1-3次的占35.24%；用3～5次的占23.81%；用5次以上的占37.14%。平均每次課使用手機5分鐘以內(nèi)的占13.33%；5-10分鐘的占23.81%；10分鐘以上的占62.86%。

2.不同類型課程學生使用手機情況差異較大

采用配對比較量表調(diào)查顯示，選修課與必修課比較，選擇選修課上使用手機占93.3%，必修課占6.7%；專業(yè)課與通識課比較，選擇專業(yè)課上使用手機占13.3%，通識課占86.7%；理論課與實踐課比較，選擇理論課上使用手機占77.1%，實踐課占22.9%；合班課與分班課比較，選擇合班課上使用手機占77.1%，分班課占22.9%。

3.學生上課使用手機的主要用途

該問句采用的是固定總數(shù)量表，總分為100分，用途包括通信、購物、娛樂、學習、社交。統(tǒng)計結果顯示，娛樂的均分為23.68，社交的均分為23.26，通信的均分為21.52，學習的均分為17.68，購物的均分為13.67。由此可見，學生上課使用手機的主要的用途娛樂和社交，甚至超過對手機基本通訊功能的需求，而將手機用于學習的較少。

4.如果上課時不能使用手機，多數(shù)學生會有不良情緒

調(diào)查顯示，學生對上課不能使用手機感到無所謂的占43%。覺得空虛無聊的占25%；感覺心里不踏實占20%；感到焦慮煩躁的占12%。由此可見，有57%的學生對上課不能使用手機會有不良情緒，已形成對手機的依賴。

5.學生在課堂上使用手機的個人方面原因

學生在課堂上使用手機的最主要原因是習慣性，其次是沒興趣上課，再次是游戲的誘惑。如表1。

6.學生在課堂上使用手機的教學方面原因

此問句是排序題，包含教學內(nèi)容枯燥，老師不干預，課程壓力小，課堂氣氛沉悶和課程難度大五個因素。第一名=1分，第二名=2分，依此類推。均值越小，影響越大。調(diào)查顯示，教學內(nèi)容枯燥得分1.95排榜首，課堂氣氛沉悶得分2.54，課程壓力小得分3.34、老師不干預得分3.52，課程難度大得分3.65。由此可知，老師應該在課堂中改變教學觀念，豐富教學內(nèi)容，注重情商培養(yǎng)和情感的交流，提高課堂的有趣性，活躍課堂氛圍。

（二）大學生課堂使用手機對教學的影響

1.大學生上課使用手機是否影響學業(yè)和他人

調(diào)查顯示，學生認為影響學業(yè)的占了73%，認為對學業(yè)影響不大和沒影響的占27%。對于上課玩手機是否影響他人的問題，45%的學生回答有影響，而55%的學生認為沒影響。

2.上課使用手機對課程內(nèi)容接受程度的影響

有1%的學生認為使用手機時對課程內(nèi)容的接受度為100%；有9%的學生認為接受度為80%～90%；有58%的學生認為接受度為50%～70%；有26%的學生認為接受度為10%～40%；有6%的學生認為接受度為0。由此可見，絕大多數(shù)學生在課堂上使用手機時，僅能夠接受大約一半的課程內(nèi)容，

（三）如何減少大學生課堂使用手機的現(xiàn)象

1.教師在上課時對學生使用手機管理的必要性endprint

調(diào)查顯示，有7%的學生認為在課堂上教師對學生使用手機進行管理非常必要；認為比較必要的占36%；無所謂的占38%；沒必要的占13%；認為完全沒必要的占6%。由此可見，多數(shù)學生希望在上課使用手機時可以得到教師的管理，原因可能是學生的自控能力較差，老師可在教室內(nèi)多走動，隨時管理學生對手機的使用。

2.學生對老師在課堂上不同手機管理方式的態(tài)度

“警告”和“要求靜音”的方式比較能讓學生接受，而“要求關機”和“上交手機”則遭到大部分學生的反對。如表2。

3.關于如何減少大學生課堂上使用手機的建議

本問句是一個開放式問題，統(tǒng)計歸納學生的主要建議有：增加課堂趣味性、加強課堂監(jiān)管、增加課程的實踐性、增加課堂互動、學生自覺合理使用手機等。

三、討論與建議

（一）加強校園文化建設，提高學生的自我約束能力

學校可以結合大學生的個性特點，開展一些針對性強的活動。如設立“關手機日”、在教學區(qū)域、食堂等學生易集中的海報欄開展“不將手機帶入課堂”“我們需要安靜的學習環(huán)境”等倡議活動，從精神文化層面引導學生。其次，學校制定相應的課堂手機管理的規(guī)章制度，并嚴格執(zhí)行，幫助學生提高自我管理能力。

（二）發(fā)揮教師的主觀能動性，提高課堂教學水平

教師的教學方法、教學內(nèi)容、教學態(tài)度等直接影響學生聽課的積極性與興趣度，因此，教師要創(chuàng)新教學方式方法，更新教學內(nèi)容，增加其上課的知識性、趣味性與互動性并適當增加課程的任務，讓學生學得有趣也感到有一定的壓力。教師一定要加強課堂監(jiān)管，在發(fā)現(xiàn)學生使用手機時用合理的手段加以制止，做法切忌偏激。

（三）發(fā)揮手機的積極作用，正確引導大學生上課使用手機行為

手機這種科技產(chǎn)品本身就是一把“雙刃劍”，如何對待它們是學校要認真思考的問題，要完全禁止學生使用手機很難做到，倒不如引導學生合理使用，如開發(fā)“慕課”“微課”等資源課程、用手機點名、傳播教學資料等，發(fā)揮手機新媒體對教學的促進作用。

參考文獻：

[1]許以洪等.市場調(diào)查與預測[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.

[2]張燦鵬.市場調(diào)查與分析預測（第二版）.北京：清華大學出版社，北京交通大學出版社，2013.

作者簡介：

胡勁（1964- ），女，湖北京山人，副教授，管理學碩士，研究方向：市場調(diào)查與預測。endprint