翻轉課堂教學設計中多模態教學的創新應用

饒冬梅

【摘 要】翻轉課堂這種新型教學模式的出現引領了教育教學改革的新方向，這種模式的教學設計必須以信息化技術為支撐，而多模態理論充分體現了信息化技術的應用和價值，該理論為翻轉課堂的教學設計提供了理論基礎與框架，并與翻轉課堂的諸多特點相契合。多模態教學有利于充分發揮翻轉課堂的優勢，在翻轉課堂教學設計中多模態教學是必要的。

【關鍵詞】翻轉課堂；多模態教學；教學改革

1 翻轉課堂

1.1 簡介

目前，翻轉課堂成為各個學校課堂教學改革的焦點。簡單地說翻轉課堂是教學流程的翻轉，即知識傳授的提前和知識內化的優化。這種教學模式把大部分時間還給了學生，讓學生成為學習的主角，在知識內化過程中教師只是起到引導作用，讓學生充分掌握了學習的主動權。在實際課堂教學中翻轉課堂是包含教師，學生，內容，媒體等多因素的復雜的教育行為。[1]翻轉課堂能將接受式學習和建構式學習的優點有機整合，強調學生學習的個性化和知識內化的漸進性與交互性。[2]翻轉課堂在很多學校進行了實踐教學，教學效果反應較好。

1.2 翻轉課堂教學設計

課前設計階段分三步走：教學內容展示方式的選擇；教學內容的制作或準備；教學內容的上傳。第一步根據內容的特點可以選擇適合的方式，內容比較簡單的可以讓學生自己搜集網上資料自學，內容較難理解的可以制作視頻或給學生推薦視頻進行觀看。第二步，制作指的是微視頻的錄制，準備是搜集網上視頻或文字資料。第三部教學內容的上傳是針對第二步制作或準備的材料通過交流平臺呈現給學生，讓學生對所學內容進行知識的課前內化。

課中設計階段主要是根據教學內容做好課堂安排，方式有多種，可以分組討論，分組習題競賽，也可以進行角色翻轉，讓學生擔任教師的角色對某個知識點進行課堂講解，教師評價的方式來完成教學內容的課中反饋與內化。

課后設計階段主要是教師針對學生課中的表現來總結對教學內容的掌握情況，總結內容上傳至交流平臺。對于個別學生出現的問題，進行單獨交流，這也體現了個性化輔導，該過程就完成了知識點的再次修正理解與內化。

2 多模態教學理論

2.1 多模態概念

模態是一種交際符號，如語言、圖像、聲音、視頻等，通過視覺、聽覺、觸覺等感官與外部環境建互動的方式。單模態是只用一種模態進行交際活動，雙模態是用兩種感官互動，多模態是采用三種或以上的感官或手段傳遞信息，進行交流。[3]隨著科學技術的發展，信息技術的應用為多模態教學提供了便利的媒介。互聯網技術大大豐富了多模態素材。

2.2 多模態教學法

多模態為教學的手段或途徑，多模態理論提倡通過多種模態刺激聽話者的感官，調動學習者多種感官協同運作，以加深印象，強化記憶，提高交際的有效性。[4]傳統課堂是教師課堂講授，學生聽，這種單一模態教學只是讓學生被動接受知識，無法培養學生自主學習的能力，對教師有很強烈的依賴性。這種課堂也無法滿足現在提倡的素質教育，多模態教學理論符合素質教育的要求。國內多模態教學理論主要應用在外語課堂教學，很多教師進行了課堂語言教學的研究，并取得不錯效果。根據多模態教學特點，多模態教學同樣適用于其他課程的課堂教學，特別是近年來翻轉課堂的應用，多模態教學法與翻轉課堂的特點與要求不謀而合。

3 多模態教學與翻轉課堂的契合點

3.1 多模態教學與翻轉課堂都要考慮教學環境與教學條件

多模態教學中教師要為學生提供多模態認識與感知的環境，比如多模態教學課前預習要考慮學生課下的學習環境，是否能滿足多模態預習條件。而翻轉課堂的課前學習階段也需要學校或家長為學生課下的課前任務單的完成提供學習環境與條件，如網絡，以便學生獲得課本外的文字，圖片，音頻，視頻等資料。

3.2 多模態教學與翻轉課堂都需要為整個教學過程設置不同階段

多模態教學為學生提供了三位一體的多模態信息認知教學構架，多模態教學-多模態學習-多模態評估。翻轉課堂的教學設計包括課前-課中-課后三個階段，這三個階段每個階段都滲透多模態教學，多模態學習，多模態評估三部分，譬如，課前的學習資料上傳是教師多模態教學的課前教學內容，學生看了資料進行學習，也是多模態學習，課前資料中包括針對資料的練習，學生進行課前練習又屬于多模態評估的一種方式。而三位一體的多模態教學法也貫穿到課前-課中-課后的教學流程中，譬如多模態評估，課前學生練習是多模態評估的一種方式，課中教師通過分組討論，學生課堂試講，提問等方式也是教師進行知識點內化評估的方式，課后學生通過多種方式的反饋，也屬于多模態評估。因此多模態教學與翻轉課堂相互滲透。

3.3 多模態教學和翻轉課堂都需要教師的精心備課

不管是課本信息還是與教學內容相關的多媒體資料，教師都要精通，并且兩部分內容要經過精心設計，每個知識點根據其特點來選擇合適的模態來搭配，根據教學內容和條件設計不同模態，如情景表演，講臺試講，分組討論等，來激發學生學習興趣，提高學校效率，以達到知識最大化的內化吸收。這就要求教師具備更高的素質，及時進行知識更新，特別是互聯網技術的應用，音頻，視頻，PPT等的制作與搜集。

3.4 多模態教學與翻轉課堂教學的出發點一致

多模態教學要求教師傳授知識的方式多樣，避免單一模態的教學，讓學生失去學習的樂趣。選擇多模態教學的根本目的是激發學生的學習積極性，由被動轉變為主動學習。翻轉課堂同樣是改革了傳統課堂單一講授的方式，培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣。

4 結語

翻轉課堂目前在國內外中小學及大學都有應用，近幾年的翻轉課堂教學研究也是成出不窮。多模態教學近年的研究都是針對語言教學，從理論上多模態教學可以有效幫助學生提高聽，說，讀，寫能力和跨文化交際能力，在實際課堂教學實踐中也得到了證實，并取得不錯的教學效果。同樣根據前面的分析，在翻轉課堂教學中，多模態教學非常必要，它可以為翻轉課堂教學提供更有利的理論研究依據。在翻轉課堂教學實踐中也驗證了多模態應用對于學生知識內化的高效性有很大幫助，它可以激發學生學習的積極性，主動性，提供教學與學校效率。

【參考文獻】

[1]趙興龍.翻轉課堂知識內化過程及教學模式設計，現代遠程教育研究，2014，02：55-61.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析.中國電化教育，2017，07：108-115.

[3]多模態教學在對外英語教學中的運用.歐亞美，海外英語，2015，22：7-8.

[4]趙露.多模態話語教學理論與應用型大學英語多模態教學設計初探.黃山學院學報，2012，（14）6：120-123.endprint