語(yǔ)言磨蝕理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

摘 要：語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的重要研究?jī)?nèi)容，也是外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者需要克服和避免的難題。本文通過(guò)對(duì)磨蝕前英語(yǔ)水平、英語(yǔ)的使用環(huán)境、外語(yǔ)習(xí)得方式和社會(huì)情感等因素來(lái)分析大學(xué)生英語(yǔ)磨蝕的原因，并提出了相應(yīng)的解決策略，有效消除語(yǔ)言磨蝕對(duì)大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得的消極作用，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言磨蝕；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)研究

1980年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)了第一屆語(yǔ)言磨蝕研討會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)家們的討論和研究，語(yǔ)言磨蝕為語(yǔ)言習(xí)得的研究開(kāi)辟了新的視角。由于研究視角的不同，對(duì)于語(yǔ)言磨蝕的定義，不同的學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。但概括起來(lái)，語(yǔ)言磨蝕，即語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者在掌握與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，因?yàn)闇p少語(yǔ)言運(yùn)用或者停止語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)言能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退，這種情況可以稱(chēng)之為產(chǎn)生了語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象[1]。語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生會(huì)受到諸多因素的影響，語(yǔ)蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生和影響各因素之間緊密相關(guān)，是外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者需要克服和避免的難題。本文將探討在漢語(yǔ)語(yǔ)境中，中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，各種因素對(duì)外語(yǔ)能力的磨蝕。

一、語(yǔ)言磨蝕影響因素分析

我國(guó)大學(xué)生大部分都是在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中接受外語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，本文從磨蝕前的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)的使用環(huán)境、外語(yǔ)習(xí)得方式和社會(huì)情感等因素來(lái)分析可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語(yǔ)技能的喪失或退化的原因。

（一）磨蝕前的英語(yǔ)水平

1932年，Kennedy在教育心理學(xué)雜志上發(fā)表的文章中就提出磨蝕前的外語(yǔ)水平是影響語(yǔ)蝕最明顯的因素之一[2]。大學(xué)英語(yǔ)磨蝕有個(gè)比較顯著的特征，就是英語(yǔ)水平的高低與英語(yǔ)磨蝕程度成反比。也就是說(shuō)磨蝕前英語(yǔ)水平越高，英語(yǔ)磨蝕的程度就越低。磨蝕前英語(yǔ)水平越低，英語(yǔ)磨蝕的程度就越高。大學(xué)生在通過(guò)了四六級(jí)考試或者完成了兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之后，大部分人的英語(yǔ)處于快速退化的階段，因此針對(duì)這一現(xiàn)象，高等院校可以采取積極有效的方法，為此部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供有利的環(huán)境，使其保持英語(yǔ)水平，防止英語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生嚴(yán)重的退化。

（二）英語(yǔ)的使用環(huán)境

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，缺乏廣泛使用的社會(huì)環(huán)境，所以大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)都是在課堂上；而且目前大部分高校只在大一和大二開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)課程，所以大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間就比較短，隨著時(shí)間的推移，英語(yǔ)磨蝕非常嚴(yán)重。高等院校應(yīng)加大力度建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，組織豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，舉行英語(yǔ)角等活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流提供場(chǎng)所和機(jī)會(huì)；開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，提供很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍；成立各種英語(yǔ)社團(tuán)，組織形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，吸引和培養(yǎng)更多的語(yǔ)言愛(ài)好者，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的魅力，在身臨其境的環(huán)境中增加與英語(yǔ)的接觸，從而減少英語(yǔ)磨蝕的消極影響，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有很大的提升。

（三）外語(yǔ)習(xí)得方式

在習(xí)得方式對(duì)外語(yǔ)磨蝕影響的研究中，Hansen[3]分析認(rèn)為，通過(guò)明示式教學(xué)掌握的外語(yǔ)比浸泡式或直接式耐磨蝕；此外，她還對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度進(jìn)行過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中語(yǔ)言技能的側(cè)重點(diǎn)不同也會(huì)影響外語(yǔ)的磨蝕程度。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，可以從諸多教學(xué)方式中挑選出實(shí)時(shí)教學(xué)和抗磨蝕遠(yuǎn)期效果較好的用于教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)實(shí)踐中可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，再進(jìn)行有效的聽(tīng)讀訓(xùn)練和接受性技能訓(xùn)練，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的習(xí)得，降低語(yǔ)言磨蝕的可能性。

（四）社會(huì)情感

在外語(yǔ)磨蝕的研究中應(yīng)該考慮到社會(huì)情感因素，尤其是學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)磨蝕的影響不可忽視。積極的情感能夠在心理上為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，有效的防止語(yǔ)言磨蝕；反之，消極的情感，會(huì)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響對(duì)語(yǔ)言的掌握，最后導(dǎo)致語(yǔ)言的磨蝕。我國(guó)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到母語(yǔ)的影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較吃力和枯燥，使得產(chǎn)生抵觸心理，畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得嚴(yán)重的制約了大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的效果。在高等院校中，要幫助學(xué)生了解語(yǔ)言磨蝕的產(chǎn)生原因和影響因素，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化，有效激發(fā)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力。這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈持久，能夠獲得更多的語(yǔ)言輸入，從而降低語(yǔ)蝕的影響效果。

二、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生和教師充分認(rèn)識(shí)并遵循磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得原理，找到相應(yīng)的策略，減少磨蝕。從防止外語(yǔ)磨蝕的角度看，正式學(xué)習(xí)后靠簡(jiǎn)單地增加外語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)來(lái)防止磨蝕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的客觀規(guī)律，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，注重對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡可能的克服外語(yǔ)磨蝕的發(fā)生，為大學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪傳斌，延俊榮.外語(yǔ)磨蝕的影響因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.2006（1）.

[2]Kennedy.L.The retention of certain Latin syntactical principles by first and second year Latin students after various time intervals[J].Journal of Educational Psychology.1932，23：132-146.

[3]Hansen.L.Second Language Attrition in Japanese Contexts[M].Oxford：Oxford University Press.1999.

作者簡(jiǎn)介：

彭琳（1977—），女，藏族，四川小金人，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士，單位：西南民族大學(xué)，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。