論多元智能理論在我國的實際運用

王瑤瓊

摘要：隨著時代的不斷發展，由美國哈佛大學心理學家加德納提出的“多元智能理論”也在日益發展成熟，同時多元智能理論的提出也為心理學和教育學帶來革命性的改革。用幼兒的優勢智能來帶動弱勢智能的發展，使其最終各方面都得到發展，這是我們教育工作者最想看到的。

關鍵詞：多元智能；評價觀；家園同步

顧名思義，多元智能就是智能的多元化。而且人的智能可以分為身體運動智能、語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、自然觀察智能和人際關系智能八大智能。正是由于八大大智能都存在于每一個人身上，同時多元智能理論也指出，每個個體的智能發展都是不平衡的，我們也允許他們用不同的速度。而且每個個體都有自已的智能強項，教育的目的就是發現強項，發展弱項，所以我們就要在強項上下大工夫，使其信心轉移大弱項智能上來，實現互補功效。

用幼兒的優勢智能來帶動弱勢智能的發展，使其最終各方面都得到發展，這是我們教育工作者最想看到的，以下就是我班上幼兒梓雯以優勢智能帶動弱勢智能發展的例子：

幼兒前測分析：梓雯是這個學期才來我們班上的，由于之前在其他幼兒園上學。所以在適應園內生活、與人交往和自我認知方面都發展得比較好，特別是在自信心上，梓雯絕對是沒有問題，可以說自我認知智能是梓雯的優勢智能。可是因為梓雯一家都是本地人，以前上的幼兒園用普誦話也比較少，平時生活環境也是用廣東話交流，所以梓雯接觸普通話的機會很少，那么使用普通話的就更加不用說了。既然普通話是這樣，第二語言上就更沒什么底子了，因此語言智能就成了他的一大弱勢。為了梓雯能夠在語言智能上有所提髙，我們老師就決定用她的優勢智能來為她的發展開辟一條新道路。經過平時的觀察，我們發現梓雯做事的自信心十足，只要她認為是對的，就一定會堅持下去，只是在語言溝通上還不太會表達自己，為此，老師決定從梓雯的自信心入手，采取一系列的教育措施。

平時教育措施以及評價：

片段一：早上回來梓雯看到小朋友都用英語跟老師問好，于是也想說英語，可是剛張口的時候就想起自己的英語不行，但是梓雯仍然用半懂不懂的普通話向老師問好，樣子還挺自信的。看到梓雯這么勇敢的行為，老師就表揚梓雯很厲害，同時也立刻教梓雯怎樣用普通話問好，聽了老師的表揚之后的梓雯果然很認真地學起來，而且還很快就學以致用，用普通話向老師問好。但是梓雯仍然沒有滿足繼續問老師：“那剛才小朋犮說的英語怎么說啊？”老師驚喜地問：“還要學嗎？ ” 梓雯肯定地點點頭像是暗示老師說自己一定能學會的，果然梓雯還是很快掌握了初步的發音了。

片段二：早上忽然聽到有孩子用不太流利的英語向我問好：“GOOD MORNING。”轉身一看原來是梓雯，就不禁親了她一下，沒想到還有驚喜，梓雯還用普通話想我問好呢！到了上課的時候，老師教小朋友唱《彩色世界真奇妙》的歌曲，在音樂感和節奏上梓雯都掌握得不錯，而且表演的時候滿有自信的，可是就是發音上還存在問題。為了不打擊他的積極性，老師就對梓雯說：“你唱得很不錯啊，和欣雅來比賽怎樣？ ”自信的梓雯當然是答應了。幾次比賽下來，老師都對欣雅進行表揚，聰明的梓雯好像發現了什么，就停下來聽著雅怎樣唱歌，還慢慢張嘴跟著唱起來，果然在接下來的比賽中梓雯發音上有了不少進步。

片段三：下午吃加餐的時候，為了提高小朋友的第二語言能力，老師在分給小朋友漢堡包的時候，都要用英語問小朋友“what's this？”，然后小朋友都用英語回答老師“hamburger”。輪到梓雯的時候，為了體恤她的難處，老師就只是用普通話來問梓雯這是什么，可是梓雯卻出乎老師的意料之外說：“hamburger” .老師看到梓雯的的厲害表現之后又用英語問了一次梓雯，梓雯還是很厲害地用英語回答了老師的問題。看來梓雯的進步還真是不少啊！

后測情況分析：到期末，由于老師用梓雯的優勢智能來帶動她的弱勢智能發展，梓雯在各個智能上都有了不少的進步。而且正是由于自我認知智的帶頭作用，使這方面的智能更是生色不少。在自我認知智能的帶動下，語言智能方面也突飛猛進，現在日常小朋友交流的時候，梓雯基本上已經可以用普通話和小朋友進行交流，而且使用第二語言的積極性也的確比以前提高了很多，整體的表現還是讓老師十分滿意的。

從上面個案我們不難看出，從多元智能理論的角度出發，實現有優劣互補功效，體現了學習方式的多元化，同時也給幼兒一個較大的發展空間。每個個體的八大智能都不是已整齊的步代共同發展的，一般情況下，在個體上表現突出的只有一兩種智能，其余智能都是相對發展滯后，因此它給了我們啟示，幼兒不能明白掌握我們所教授的知識并不奇怪，有的幼兒對學習不感興趣而對活動充滿樂趣更是平常，我們應該站在多元智能理論的肩上去認識幼兒在學習的過程中出現的問題，要在他們強項智能上下功夫，使其信心轉移到弱項智能上去，實現功效互補，就像心理學中指出的興趣遷移一樣，我們只有及早發現個體的強項智能，使其在這一方面有更大的發展，進而有信心對改善和提高他們的弱項智能。我們作為教師，應該用發展的眼光，拿起表揚的武器，鼓勵學生全面挖掘自己的潛能。同時我們也應該在引導學生發展自己弱項上多做文章，而且評價學生的成長關鍵也在于弱勢智能的開發深度，只有弱項智能得以開發，才能保證個體的綜合素質。所以，我們必須用顯微鏡的眼光去發現他們的優勢，使其有更大更好的發展空間。

在深化教育改革、全面推進素質教育的新形勢下，探討加德納的多元智能理論及其對我國幼兒教育改革的枳極意義是非常必要的。

（一）應該樹立新的兒童觀、教育觀和評價觀

根據加德納的多元智能理論，我們應該樹立枳極樂觀的兒童觀。加德納的多元智能理論告訴我們，每個幼兒的智能都是8種相對獨立智力錯綜復雜地以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智能特點如優勢智力領域和弱勢智能領域，有自己的學習類型和方法。因此，我們的幼兒園里再也不應該有：“笨孩子”的存在，而是各有智能特點、學習類型和發展方向的可造就的幼苗的聚集。我們看待幼兒時應該時刻清醒地認識到，以后在我們的幼兒教育中再也不存在一個幼兒有多聰明的問題，而只存在一個幼兒在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。endprint

另外，根據加德納的多元智能理論，我們應該樹立靈活多樣的評價觀。在傳統的幼兒園教育中，智力測驗分數是評價幼兒發展的主要指標，而智力測驗題目過分強調幼兒的語言表達能力和邏輯推理能力，不僅難以反映加德納所說的幼兒的多方面智能，而且難以對幼兒的應用能力和創造能力作出客觀評價，難以真實、準確地反映幼兒解決問題的初步能力和創造出各種初步精神產品和物質產品的能力。既然我們有建立在加德納多元智能理論基礎上的，我們就應該摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，我們的幼兒發展評價應該通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和游戲活動情景下進行，確實考查幼兒多方面的解決初步的實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力；我們的教師也應該從多方面觀察、評價和分析幼兒的優點和弱點，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析幼兒的優點和弱點得來的資料作為服務于幼兒的出發點，以此為依據選擇和設計適宣的教育內容和教育方法，使評價確實成為促進幼兒發展的有效手段。

（二）應該向幼兒展示多方面的智能領域

根據多元智力理論，人的智能領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智能也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智能領域也應該是多方面的。在幼兒教育活動中，我們可以在多元智能理論的指導下重新思考和設計教育活動，因此教育實踐中以知識領域而不以智力特點為基礎來設計和組織活動區教育活動較為適當。

（三）應該注意發展幼兒的優勢智能領域

在多元智能理論看來，每一位幼兒都有相對而言的優勢智能領域，如有的幼兒更容易通過音樂來理解問題，有的幼兒更容易通過數學來理解問題。同時，在多元智能理論看來，幼兒各種智力的發展包括智力領域的充分發展有賴于環境和教育的影響，幼兒只有在成人有目的、有計劃、有組織地進行的教育活動中，在對豐富的教育材料的接觸和運用中，其智力潛能，特別是優勢智能潛能才能得到最大化、最優化的發展。所以，多元智理論主張我們應該注意發現幼兒的優勢智力領域并加以挖掘和發展。

（四）應該幫助幼兒將優勢智力領域的特點遷移到其他智能領域

多元智能理論認為每一個幼兒都有自己的優勢智能領域和弱勢智力領域，教師應該在充分認識、肯定和欣賞幼兒優勢智能領域的基礎上鼓勵和幫助幼兒將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，認而使自己的弱勢智能領域也得到最大化的發展。根據多元智能理論，幼兒教師在幫助幼兒將自己的優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去的時候，最重要的是引導幼兒將自己的優勢智能領域中表現出來的智能特點和意志品質遷移到弱勢智能領域。

與此同時在我們教師明白多元智能理論教育，也要讓我們的家長明白我們現行的教育理念，與我們走在同一個步伐上。為此，我們可以發展不同的家園溝通方法，使家園互動得更好，令孩子也發展得更好。首先，我們可以建立互動式的家長學校，提高家長的地位，增強家長對教育活動的參與性，讓家長更全面地了解兒童教育的新動向，樹立正確的兒童教育觀。其次，我們可以開展生動的親子系列活動，讓家長與孩子同樂，既增進家庭成員之家的感情，也為家園之間的了解打下基礎。最后我們更可以利用當今先進的科技手段來加強家園互動，開辟全面、快捷的溝通途徑。處于科教前沿的教育事業也面臨著全新的技術挑戰，我們必須利用最新的科技手段，全方位構建與家長的溝通渠道。在傳統的方法上，我們還增進了網站的交流方法，老師家長都可以為孩子在網站上傳資料圖片，與老師討論有關孩子的問題，真正實現教育問題共商，教育資源共享，使網站也在家園共育上發揮重要作用。

我相信，在將來多元智能的探索道路上，我們本著不斷開拓、勤于思考，進取的精神，不斷探索家園共育的途徑，一定能為幼兒教育事業帶來更大的發展空間，把我們的幼兒教育事業推上一個新臺階。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納：《多元智能新視野》，中國人民大學出版社，2007年，第1版

[2]彭紅書：《多元智能理論的研究現狀及進展》，《山西體育科技》，2012年，第1期3、欣心：《霍華德·加德納的“多元智能”理論》《北京教育》， 2002年，第5期endprint