挖掘教材資源有效導入新課

蘭春梅

摘 要：一堂有效的歷史課，首先要有一個有效的導入，導入的方式方法多種多樣，而筆者在日常的教學過程中總結出一種實用、快捷、有效的導入方法——挖掘教材資源有效導入新課。

關鍵詞：挖掘教材；有效導入

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”導入新課的方式多種多樣，有復習舊課導入新課，有利用視屏、音樂創設情境、有利用圖片吸引學生、有講故事設置懸念等等。無論哪種導入，只要能夠激起學生的求知欲望，為新課的開展營造良好的教學氛圍，那就是一個有效的導入。筆者在日常教學過程中總結出一種實用、快捷、有效的導入方法——挖掘教材資源有效導入新課。教材是師生共有的學習資源，它蘊含了豐富的信息，下面我將簡單闡述挖掘教材資源進行有效導入的方法。

一、發現“眼睛”的美——利用課文標題簡潔導入新課

有人說：“標題是文章的眼睛”。眼睛是心靈之窗，那么標題就是文章的靈魂。歷史教材中每一課都有一個相對獨立的標題，文章標題或者是對本節課主要內容的概括，或者是對本節課所屬歷史階段基本歷史特征的描述。采用分析標題的方法導入新課，可以幫助學生更快地過渡到新知識的學習過程中。

例如《太平天國運動》一課，老師可以抓住“太平天國”四個字創設情境，讓學生閉上眼睛，想象“天平天國”是怎樣的一個國度？現代學生思維活躍，想象豐富，敢勇于表達自己的看法，利用這個方式，很容易就能將學生的注意力集中起來，而且會激發他們對于太平天國的學習熱情和興趣，簡單、順利、有效的進行了新課的導入。再如《大一統與秦朝中央集權制度的確立》一課，可以用問題導入法，“課文中的‘大一統事業是誰指導完成的呢？”“大一統與中央集權制度是什么樣一種關系？”“中央集權制度又是指什么？它對中國封建社會產生怎樣的影響呢？”通過層層設問可以達到幾個目的：其一，使學生對標題印象深刻，后面兩課也是對中央集權這一問題的繼續和深化，記住這個名稱還是十分必要的。其二，可以檢查學生預習工作的完成狀況。其三，層層設問，既提出本課要講述的主要問題，又能引發學生的求知欲。基于這三個目的，導入就有價值也有效。

二、重視“軀干”的觀察和引用——挖掘教材正文靈活導入新課

課文的標題若是“眼睛”，那么正文就是“軀干”，它由許多不同的結構組成，每個結構都有它相應的功能，結構不同，但功能卻有著千絲萬縷的聯系。每篇課文的正文內容都十分豐富，它有文字材料、圖片材料或是表格材料等等，有效的利用教材這些資源，靈活進行導入，也別有一翻風味。

例如《五四愛國運動》一課，學生初中已有接觸，基本史實已有，基于此便可利用教材正文中的四幅插圖：圖1：“德國占領青島，在信號山麓巖壁刻上飛鷹國徽；日本占領青島后，刻‘大正三年十一月七日字樣于其上。”圖2：“蝎子政策”；圖3：“北京學生齊集天安門”；圖4：“5月7日，上海各界兩萬余人召開國民大會，聲援北京學生”。請學生仔細觀察四幅圖片，說出它們之間的關系。學生思考回答完之后，教師不急于評價和指正，給學生留下一個疑惑的空間，到底是不是這樣的關系呢？帶著這種疑惑很容易集中精力進入到新課的學習中。

再如《社會主義經濟體制的建立》其中正文有段小字材料：“我們還不能實現從小生產者到社會主義的直接過渡……所以我們應該利用資本主義作為小生產者和社會主義的中間環節，作為提高生產力的手段、途徑、方法和方式。——列寧”可以指導學生閱讀這段材料，分析它有幾層含義，接著用簡單的設問“直接過渡是怎樣的探索？為什么要放棄？”“如何利用資本主義作為中間環節進行過渡？它是正確的道路嗎？”對學生進行引導，順利進入新課。該課還可利用一個表格進行導入（見表1），指導學生觀察表格中1913—1925年糧食作物耕種面積和糧食作物產量有怎樣的變化？再追問為什么會有這樣的變化？1925年以后會一直處于增長的趨勢嗎？通過這種方式不但可以有效導入新課，還可以培養學生解讀表格的能力。（表1）

三、重拾“腳印”的價值——善用課后資源巧妙導入新課

岳麓版教材的課后資源一般包括了知識鏈接、閱讀與思考、解析與探究以及自我測評幾個部分，這些資源就像“腳印”一樣對正文進行各種補充說明、擴展訓練。由于課堂時間的緊湊，這些資源有時會被我們遺忘或是一語帶過，它們的價值并沒有完全體現，今天我還要談談如何善用課后資源，巧妙導入新課，重拾“腳印”的價值。

例如《五四愛國運動》課后的知識鏈接——“第一次世界大戰與中國”，該段材料簡單介紹了第一次世界大戰以及中國參與一戰的情況。課前教師指導學生閱讀該段材料，尤其是指導學生閱讀這句：“協約國承諾，戰爭勝利后取消中德條約及一些列強在華的特權。”1918年，一戰以同盟國戰敗而告終。既然協約國獲得了勝利，那么他們是否兌現了當初對中國的承諾呢？由此設疑導入新課，既介紹了五四的背景，又引起了學生的興趣，巧妙的進入新課。

再如《挑戰教皇的權威》導入可以從課后“解析與探究”入手。教師指導學生閱讀材料一：“羅馬天主教會鼓吹‘因行稱義的修道信條。所謂因行稱義，是指一個基督徒靠其行事修為而成為符合上帝意愿的義人，靈魂得以升入天堂。因此，必須絕色棄欲、積功行善，諸如持齋、守貞、安貧、乞食、忍讓、施舍、服從教會、遵守教規、購買贖罪券等……”設問：“從這段材料看，當時當一個天主教徒容易嗎？如果你是一名天主教徒，你會購買贖罪券嗎？”通過閱讀設問，鼓勵學生討論回答，活躍課堂，進而導入新課。

現在是信息技術和網絡技術時代，多媒體的教學可以更加生動豐富，可是這一切最終還是以教材為主，教材中有非常豐富的素材和資源，我們應當盡力挖掘，用教材資源使我們的導入有效、讓我們的課堂高效。endprint