信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合研究

陳明霞

摘 要：隨著改革開(kāi)放政策的深入，21世紀(jì)已進(jìn)入信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品、信息技術(shù)等已成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾囊徊糠帧Ｒ虼耍槕?yīng)社會(huì)的潮流，信息技術(shù)以其絕對(duì)便利的優(yōu)勢(shì)走入課堂，課堂中利用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)-激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重課堂探究、打破思維定勢(shì)、敢于想象創(chuàng)新、化難為易取得了較客觀可喜的成績(jī)。因此，本文對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合做了研究，希望能對(duì)教學(xué)有些幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；必要性；優(yōu)點(diǎn)

一、將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的必要性

（一）教學(xué)正處于過(guò)渡期

我國(guó)教育正處于轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育并行，因此只要是新教改政策沒(méi)有完全落實(shí)，因此，為了“分”或者是高分，教師會(huì)布置大量的題目讓學(xué)生來(lái)做，一是為了熟悉并掌握，也是鞏固知識(shí)點(diǎn)，還有就是為了熟能生巧，與此同時(shí)，為了提高熟練度，教師會(huì)運(yùn)用素質(zhì)教育的教學(xué)方法，創(chuàng)新一下思維。教學(xué)模式正處于轉(zhuǎn)型期，因此信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合是必要的。

（二）教學(xué)方法單一枯燥

教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓住孩子們內(nèi)心的需要。然而，事實(shí)教學(xué)并非如此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法禁錮呆板，“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中基本不變。閱讀理解本是創(chuàng)新型題目，由于教學(xué)方法單一枯燥，使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容一成不變

在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“分是學(xué)生的命根”，“時(shí)間是學(xué)生的敵人”，可以夸張的說(shuō)，應(yīng)試教育下的中學(xué)生是“一切為了高考，高考為了一切”，也就是說(shuō)，高考只要涉及不到的知識(shí)或者課文文言文等等，教師在課堂上是不會(huì)講的，是直接略過(guò)的，哪篇課文是考試的重點(diǎn)，哪篇課文有高頻考點(diǎn)，在教學(xué)中都會(huì)提出來(lái)的，對(duì)于自讀課文和選讀課文，老師不做硬性規(guī)定，甚至有時(shí)候告訴學(xué)生不用讀，那些不會(huì)考。因此，每屆學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容基本是不變的。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合優(yōu)點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新教改的推進(jìn)，教育方法也在與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)教學(xué)在一系列的教改實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)過(guò)愉快教育、成功教育、創(chuàng)造教育等，而且取得了比較可觀的成績(jī)，而這些教育都必須通過(guò)情境教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且，中國(guó)的教育正處于改革時(shí)期，所以說(shuō)，情境教育是教學(xué)改革的必然產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，它就猶如一陣春風(fēng)，給原來(lái)的應(yīng)試教育帶來(lái)了生機(jī)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

例如：在學(xué)習(xí)《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師可以利用信息多媒體技術(shù)還原水下當(dāng)時(shí)神秘的情境，在虛擬環(huán)境中，再配上相應(yīng)的音樂(lè)，有學(xué)生朗誦，真正演繹出當(dāng)時(shí)的情境，在分成“海底動(dòng)物小分隊(duì)”、“海底植物小分隊(duì)”等等，這樣最大限度的還原出課文情境，這樣既能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)，還能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）化難為易、突破知識(shí)疑點(diǎn)難點(diǎn)

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，而現(xiàn)在的小學(xué)生基本都是05后、10后，他們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)興趣不減，如果將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中，在講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以采用多媒體教學(xué)，這樣既能是問(wèn)題化抽象為具體，還能化難為易。用多媒體教學(xué)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)靈活轉(zhuǎn)化，可借助多媒體教學(xué)在網(wǎng)上查資料、看視頻等等，增加學(xué)生理解力。因此，要將多媒體教學(xué)靈活運(yùn)用到教學(xué)中。

比如：“孔子拜師”一文中，有句“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于到達(dá)了洛陽(yáng)。”該句中的“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有點(diǎn)困難，因此，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻的形式，在課堂上讓學(xué)生們觀看，加深理解，然后在通過(guò)提問(wèn)的方式調(diào)查學(xué)生理解的意思，然后根據(jù)學(xué)生們的理解教師再進(jìn)一步講解，這樣既能帶動(dòng)活躍氣氛，增加師生交流，還能鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要擅用多媒體教學(xué)，化難為易化抽象為具體。

（三）敢于創(chuàng)新、打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)

受傳統(tǒng)教育的影響，從教師到學(xué)生，從教學(xué)模式到解題思路，都帶有傳統(tǒng)教學(xué)的烙印-思維定勢(shì)。因此，在素質(zhì)教育下，要打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，敢于想象，敢于創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

比如：在學(xué)習(xí)《海市蜃樓》一文時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)，通過(guò)在熒屏上設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置懸念，逐步引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置問(wèn)題后，讓學(xué)生自我思考、自我想象。比如，通過(guò)課文的引導(dǎo)，海市蜃樓是什么景象呢？為什么會(huì)出現(xiàn)海市蜃樓的景象呢？然后教師在熒屏上播放海市蜃樓的場(chǎng)景，讓學(xué)生感悟，然后結(jié)合課文找出海市蜃樓的原因，這樣既熟悉了課文，還能了解自然現(xiàn)象，還能打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)。因此，在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，培育創(chuàng)新型人才，向素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].東北師范大學(xué)，2011.

[2]朱冠蘭.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的有效策略研究[J].新課程·小學(xué)，2014.

[3]程虹.信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的有效策略研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2016.endprint