提高學生英語閱讀能力的策略

鄧蓓蓓

摘要：培養中學生英語閱讀理解能力是課程教學中的重要任務，也是提高學生自身綜合語言運用能力的有效途徑。根據在教學中發現的學生的學生限制閱讀能力的提高的諸多因素，通過對限制學生閱讀能力的幾點關鍵因素進行討論，分析其成因，提出了一些具有針對性和實用性的策略。

讀是理解和吸收書面信息的能力，是人類活動的基本方式之一。它是獲取知識，認識客觀事物，發展智力和情感的重要途徑。閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一，其重要性不言而喻。由于各種歷史原因的影響，作為國際通用語，英語早已成為社會活動各個方面國際交往重要工具。而在學校的英語教學中加強閱讀能力的培養不但有助于保持學習外語的持久興趣，促進學生其它英語應用能力的提高，鞏固加深所學知識，全面提高學生的英語綜合素質，更是學生持續進步、長足發展的堅實基礎。閱讀有助于開闊他們的視野，面向世界，沒有閱讀能力的提高我們對一門外語的掌握不可能是全面的牢固的，更談不上達到學習外語的目的。

在英語教學的實踐工作中，我們總結出了幾條學生在英語閱讀方面的問題。

一、在英語閱讀材料中，對大量的生詞，也考慮到因人而異，有的學生詞匯掌握較多，煩惱也相對較少。但是詞匯積累較少的學生，容易忘掉學過的詞匯或者是對于其意義記不太清楚，也有可能和同形詞發生混淆，導致閱讀壓力增大。

二、語法基礎。學生雖然學生對語法知識的學習比較全面，但真正的掌握程度卻差別很大。有些學生在遇到一些較長或較難句型的句子時，就會理解失誤，影響對文章主旨的判斷。如果學生能夠很好的掌握語法知識，對常見的句型、句法結構非常了解，那么閱讀中就能有清晰的思路。即使遇到一些生僻詞，也能觸類旁通，理解其意思。

三、閱讀語篇上的問題1）對于整篇文章的歸納不強。2）在英語閱讀文章中，經常會運用到比喻、借代等手法，導致文章意思不夠明確，學生難以理解文章的整體意思。3）對部分涉及到其他學科知識的文章，導致對此類文章的理解就更難了。

四、閱讀技能上問題1）不良的閱讀習慣主要表現在逐詞閱讀、口讀以及用筆或者手指指著讀，缺少了解文章意群的觀念，直接用視覺接受文章文字信息。2）缺乏閱讀技巧，主要包括語法分析、句子的邏輯、承接語以及判斷文章大意等。

那么針對以上出現的這些問題，從學生實際水平出發，提出了一下策略：

一、最大限度增加詞匯量

詞匯量是英語閱讀能力提升的基礎。增加詞匯量就是提高學生對詞匯的理解力?？刹捎靡韵路椒ǎ孩儆⒄Z中現有的很多詞匯是通過構詞法結合的，讓學生掌握類似前綴、后綴等幾種常見構詞法的含義及用法，使學生根據已知詞“猜出”生詞的含義，大大擴大詞匯量。②文中出現的關鍵新詞，在上下文中往往會有相應的提示，利用上下文的語言線索就可以把詞義限制在正確的范圍內?？梢宰寣W生通過文中所給的信息猜測新詞的含義。③實踐表明，大量的閱讀不但可以使學生溫習已掌握的詞匯，而且可以通過理解含義的方式記住很多新詞。

二、以課文的整體閱讀為支點，培養學生發散性的閱讀能力。

隨著學生知識量的增加，單純的詞、句教學已不能滿足學生渴望交流、了解世界的需求。在這種情況下，必須通過閱讀來彌補，因此我們可以將課本中的文章作為模型對學生進行系統的訓練，從而逐漸形成能力。具體操作如下：

1.限時作答。要求學生迅速讀全文，捕捉有用信息、關鍵句、段，在規定的時間內（3-5分鐘）完成老師從全文角度出發提出的幾個淺層次的問答題（問題的設置應為文章理解服務）如：找出文中地點轉移路線及時間線索……

2.課文材料的再加工。解決課文重難點后，為了再進一步幫助學生加深整體理解，教師可以進行多種形式的復現操練，即：學生運用自己所學的語言教材對文章進行再加工。再加工的形式可由文章的題材、體裁、深度和長度而定，如可用口述故事、人物或物品簡介、描述地圖……

三、正確處理好精讀與泛讀間的關系

選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語閱讀的重要手段。教師在選擇閱讀文章時要注重文章的實用性。閱讀材料的體裁要多樣化———敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。所選材料的難易程度以理解正確率達60%～70%，生詞量不超過4%為恰當。選擇字數為200 左右，后面配有習題的閱讀材料為宜。

在精讀方面，教師要指導學生對一些有一定難度且寫得較好的文章要進行剖析，要歸納、總結作者的寫作意圖、思路及中心論點，最后達到獲取詳細信息和深層次內容的目的。在泛讀時，教師要培養學生根據上下文提高自己猜測生詞的能力，要求學生不要一看到生詞就查詞典，要弄清文中指示代詞和人稱代詞所指代的對象。只有這樣通過大量閱讀，才能積累大量詞匯、結構和句型，才能擴大知識面，培養語感，提高對文字的反應能力。

四、借助所學地理、歷史知識及課外讀物，擴大知識面，拓寬視野，盡可能多地了解所學語言國家的風土人情、文化背景。比如，介紹圣誕節，感恩節和萬圣節等西方節日，激發學生對英語的興趣。

結束語：

古語講，冰凍三尺，非一日之寒。學生英語閱讀能力的提高絕非一朝一夕或者數月可見效的。新時代的英語教學不僅要使學生“學會”， 更重要的是要使他們“會學”， 即如何使學生從擁有學法知識到運用學法知識于實際， 牢固掌握語法知識， 積累一定的文化背景知識和生活知識， 養成良好的閱讀習慣。形成獨立的學習能力的問題。幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略， 不僅有利于學生通過科學的閱讀策略提高閱讀效率， 而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。當然， 策略教學和訓練并非一朝一夕之事， 需要長期堅持才能使有意識的閱讀策略使用轉化為學生閱讀過程中無意識的行為。

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