小學中年級語文讀寫教學芻議

呂筱菁

摘 要：閱讀和寫作是言語實踐中兩個緊密相連的部分，閱讀和寫作能力的均衡發展對語文素養的形成有舉足輕重的作用。寫作訓練形成的是一種綜合能力，是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現，更是參與社會交際的有效工具。因此閱讀和寫作能力的培養對于學生的終身發展有著舉足輕重的作用。探析以“讀”為主導、著眼寫作模仿練習為主要內容的讀寫教學指導，是非常必要而有意義的。

關鍵詞：小學中年級；讀寫教學

閱讀和寫作是言語實踐中兩個緊密相連的部分，閱讀和寫作能力的均衡發展對語文素養的形成有舉足輕重的作用。閱讀和寫作是人的生存和發展之必需。信息時代，閱讀是人的一種生存方式，建構學習化社會即建構“閱讀社會”；寫作過程是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，寫作訓練形成的是一種綜合能力，是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現，更是參與社會交際的有效工具。因此閱讀和寫作能力的培養對于學生的終身發展有著舉足輕重的作用。探析小學中年級語文讀寫教學是非常必要而有意義的。

而小學中年級是語文教學的一個重要階段。此前的低段，學生對語言文字的了解、識記、運用多為散亂的、零碎的，思維也多表現出單一性，片面性；此后的高年級則要求學生具備一定的分析綜合能力，能較全面完整地看待事物、描述事物。思維也更具抽象性和概括性。其過渡階段便是中年級。中級語文教學要求由對語言材料的個別感知轉移到整體領會上來。中年級的語文教學是一個重要的環節，一個轉折點，認識不到這點，工作中必然會無功而返，做不到這點，則會誤人子弟。

一、以“讀”為主導，兼顧課外延伸

中年級，閱讀教學是主要任務，教師要不把學生看低或看高了。看低了，以為他們言語積累太少，說話語言還不成熟，什么都不讓學生嘗試著做，這會影響學生能力的發展；看高了，以為稍微示范一下，學生便會分析課文，會嘗試仿寫，這屬是拔苗助長，使學生陷入迷茫困惑的境地。中年級學生，學生還沒有超越二年級的認識水平和思維能力，但也有了新的渴望和沖動。因而實施閱讀教學時，既要注意字、詞、句的語言單元訓練，又要拓寬語言文字訓練范圍；在片斷、短文等語言材料的感知、記憶、運用上下功夫，培養學生語感，加大語言信息材料訓練的能力與密度。

想要增加學生的語言信息量，除了讀課文中的范文，讀課外書好書是一種好辦法。這對學生思維發展不夠，語言儲存又有限的中年級學生而言尤其好。對中年級學生去滔滔不絕地分析課文，字斟句酌地體味文本意思，無異于給山野村夫彈奏陽春白雪，只能曲高和寡。有感情的朗讀，分角色朗讀勝過十遍百遍的課文分析。會讀才會說，會說才會寫。不會讀書的學生要能說會寫是難的。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的便是這個理。賈志敏老師教《鎮定的女主人》一文時，就是在“讀”上下功夫。以讀促思，以讀促寫。讀的花樣不多，賈老師只在語音的高低快慢等上面加指導，但學生讀的興趣卻愈來愈濃。女主人的鎮定、機智，女仆的慌張，客人的稱贊都在讀中體味出來。讓學生通過讀去體會，體會才深，記憶才牢，也才是真正把學習的主動權交給學生。

要想閱讀教學收效好，教學方法不能不注意。小學生好奇心強，表現欲重，教師應充分讓學生去試讀、試說、試演、試寫，再根據學生反饋的情況進行指導教學。如學習《西門豹》一文時，引入角色表演，既可以幫助學生理解各種人物特點，進一步理解課文，又可以激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，強化文本的素質教育力度。

當然，閱讀教學中，僅靠讀還是不夠的，在“閱”上也得下功夫：讀可以讓學生知道寫什么，閱則可以幫助學生明白怎么寫。“閱”是帶著問題看書，通過閱，使學生逐步做到長話（課文）短說（概括主要意思），也可以把一個不經意但有意義的細節說得更全面、更具體。“閱”與“讀”相輔相成，相互發展。

二、寫為歸宿，著眼模仿練習

寫，是語文教學無法回避的問題。寫什么，怎么寫，這就是語文教學的任務之一。中年級不僅僅要會寫字、寫詞、寫句子，還要學會寫段、寫簡短的記敘文。因此，在閱讀教學過程中讀寫結合是必然的要求，這也是語文教學的特點。讀是學習的過程，是吸收，是掌握語言文字規律，理順范文寫作思路；寫是運用的過程，是釋放，是情動而辭發的體現。讀是為寫服務，寫是讀的歸宿。從讀到寫不是一帆風順的事，其間會遇到很多困難。對中年級的同學來來說，困難會更多。

在讀寫之間架坡設橋，是讀寫結合教學的難點。這坡度設得好，這橋架得穩，學生會有“一石二鳥”的收獲，學（讀）課文時做好寫的準備工作，知道寫時要從課文中找方法，找路徑。

中年級教材中有很多可借鑒的寫作范例，如《荷花》中關于荷花樣子的描寫；《翠鳥》中有關翠鳥的與動作描寫；《畫楊桃》中“同學們”的前后表現等都有可仿寫。如果教師在教學中能夠適當地補充寫的訓練，拓寬訓練范圍，必會有助于課文理解。

通過教學，使學生掌握并運用語言文字，是語文教學的目的。要真正掌握語言文字，最好的辦法是掌握語言組合的規律，運用這個規律去反映、描寫事物。比如，學習了《富饒的西沙群島》一文，文中描寫海中游魚的片斷，及時總結出其語言組合模式：（總起句）有的……有的……有的……讓學生嘗試運用這三個“有的”去說山上的花，林間的鳥或一些活動情形。這樣訓練確有舉一反三，觸類旁通之效。

學習要有人扶，有人幫，學生能學得更快更好些。中年級片斷、短文訓練，也是如此。我們在教學中總結一些寫人、寫事、寫景、寫物文章的一般思路，就是扶學生走上寫作的路，幫助他們盡快適應這條路。

對中年級學生，寫作上不要強求百花齊放，也不要怕千篇一律，所有的幼苗剛出土時都是差不多的：一根莖，兩片葉，但長大了自會千姿百態，自會展現出不同的風采。

寫完后還要指導學生再讀一讀自己所寫的片斷、短文，與范文對比一下，找出不足之處，然后進行修改。“文章不厭百回改”，修改是寫作成功的保證。

三、練為手段，達運用閱讀知識之“的”

運用閱讀知識掌握知識的目的在于運用。主體教學要求學生不僅能運用知識解決問題，而且能在解決問題的過程中培養分析和解決問題的綜合能力。這樣，知識學習才達到較高境界。練“法”，既是一個運用知識的過程，又是一個知識遷移的過程。在這一教學過程中，我們不僅要通過實際例文使學生舉其一而反三。特別是對于那些只能舉其一而反一的人更要精心引導，促其茅塞頓開。教學時可按“分析例文（找類似有特點的文章）—遷移方法—拓寬知識”操作程序進行。這條訓練鏈是有層次的。練習中可按學生的程度提出不同要求。對于一般的學生，讓他們先依樣畫葫蘆，然后通過反復練習，熟中生巧；對于思維敏捷的同學，則不僅要讓其掌握所講方法，同時還要靈活變通。如在動用歸并法時，要讓學生知道在各類文章的閱讀中，可以有各種形式的歸并。如按事情發展的順序歸并，按時間順序歸并，按地點變換順序歸并，按事物的性質歸并等等。這樣既讓舉其一而反三的學生達到飽和，又讓舉其而反一的學生能夠接受。學生的主體作用才能得以充分發揮，課堂教學才會出現最佳狀態。

總之，在中年級語文教學中，注意讀與寫的結合，以讀為主，以讀促寫，這對加強學生的語感訓練，提高學生的語文能力都極為有益，這是一種簡便有效，常用常新的方法。endprint